給小學作文“批改”換個方式

有一件事幾乎是令所有語文教師都感到莆惱的，那就是批改作文。從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，足吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作義，他們的心情會是快樂的嗎?他們能體會到寫作的美好與成功嗎?所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復著枯燥機械的勞動，同時也減損學生寫作的信心和能力。

《語文課程標準》提出:“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！边@是一種軟化寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。所以，我認為，給批改作文換個方式:應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學牛的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極人的幫助。這可以從以卜幾個方而進行交流。

一、當面交流

學生的作文交上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看，一這樣就錯失了和學生交流了解學生想法的最好時機。我的做法足學生的作文隨交隨看，即時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話還可以避免兇不了解學生所想而出現的錯誤。如有一個學生在作文中寫道:我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢?我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣，并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時不能和學生當而交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如在寫春游的建議時，有學生建議到村去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田問挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在看完作文后寫到:“看了你的建議，老師被你筆下的鄉村美景陶醉了，那真是一個春游的好去處，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?！辈⒔o了他五顆星。學生看到后，高興地笑了。

三、心靈交流

文章不是無情物。即使是小學生的作文，也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有著成人無法擁有的天真和想法。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的內心世界，學生才會和教師真誠地對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我足教師》。有學生這樣寫:“假如我是教師，我決不對學生發火，那意味著我無能;我也決不讓學生多抄課文;我不會讓他們對著99分的試卷哭泣?！边@段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率震動。于是我給他寫了我的感想:“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的?！?/p>

總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評估手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流。這樣才會激發學生的作文興趣，才能引導他們多寫，樂寫，善寫。