循序漸進,讓每個孩子享受閱讀

本活動操作針對一、二年級的不同學段特點和認知水平分成三個實施階段，一年級為第一階段，二年級上學期為第二階段，二年級下學期為第三階段。每個階段都施以“三段式”操作辦法，同時，不同學段的“三段式”內涵和實施策略也有所不同，著力提高活動的適合度和效度。

一、第一階段:讓每個孩子享受聽讀

第一階段對象:一年級學生 時間:15分鐘(每天)

有不愛看書的孩子，但從來沒有不愛聽故事的孩子，給孩子講故事，給孩子朗讀，是讓孩子熱愛閱讀最古老、有效、易行之法。一年級孩子剛進入學齡段，對文字符號還很陌生，進行獨立的自我閱讀還很困難。但他們對聽故事卻滿含期待和熱情，也是孩子們共有的心理需求。平時，每當老師要講故事時，孩子們便會即刻端正地坐好，神情格外專注，不論他們正在干什么都會立刻停下，一切都在不自覺中專注于老師的講述。所以，教師應該抓住低齡段孩子的特點，充分利用身邊的閱讀資源，以切合學生的心理特點和認知傾向，為學生朗讀各類有趣的故事，給學生以閱讀的撫慰和熏陶，不斷地積淀孩子的語言和閱讀節奏，為學生的后期閱讀做好必要的知識儲備和心理鋪墊。

1.開始于美好儀式(1~2分鐘)

特定儀式、美好氛圍，能激發出更強的驅動力，幫助我們更好地進入狀態。設計儀式首先要確定好固定時間(每天中午12:00—12:15)，固定地點(班級)，固定形式(音樂+師生固定方式)。儀式的奇妙效果，可以借助學生喜聞樂見的形式和內容獲得。比如經典童話《小王子》中“狐貍請小王子要在每天固定的時間來……”一段饒有趣味的對話，會帶給學生深切的心理體驗和感應。

“最好還是那個時間來”，狐貍說道，“比如說，你下午四點來，那么從三點起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越感到幸福，到了四點的時候，我就會坐立不安;我就會發現幸福的代價，但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準備好心情……應當有一定的儀式。”

“儀式是什么?”小王子問。

“他就是使某一天與眾不同，使某一時刻與其他時刻不同……”

可見，教師如能在每次閱讀開始時，舉行一個親切而又莊穆的儀式，必能促成學生積極的閱讀傾向，使學生很快進入自覺的閱讀和聽讀狀態。

2.過程是教師的大聲朗讀(10分鐘)

擁有豐富人生經驗和讀書經驗的老師，能充分體會文本的思想和感情，這份理解會通過教師的朗讀，傳遞到孩子耳中心中，創造一段生動快樂的“閱讀時光”。

(1)首先選擇老師喜歡的讀本。從教師心底涌出的強烈、躍動，無法抑制的感受是最能打動、影響孩子的。因此，教師必須要找到自己真正愛讀的童書，再三去讀它，去感受它，最吸引你的是什么?最打動你的是什么?高潮在哪里?因為喜歡，就有熱情，因為熱情，就會澎湃。

(2)其次，選擇適合朗讀講述的材料。選擇情節發展節奏快，人物形象鮮明豐富的，對話明快簡潔的，大段描寫不多的讀本。如《猜猜我有多愛你》、《逃學小兵》、《小布頭奇遇記》、《小豬西里呼嚕》、《詹姆斯與大仙桃》等，從我的實踐效果來看，孩子們特別喜歡。

(3)大聲為你的學生朗讀。教師用自己自然的聲音、舒適的語調為學生傾情朗讀，力避丟失本真和色彩的“娃娃腔”。教師的朗讀要用自己的原聲調，把自己原汁原味的情感和理解真切地表達出來，讓學生在聽讀中和著老師的節奏情感一起一伏，一張一弛，并進行自我揣摩和思索。朗讀中老師要對情節和語言表現出熱情、興奮，并能以生動的眼神和表情與學生進行自然的對話與互動，喚起學生的情緒共鳴。必要時，老師還可以在適當的地方，適當的時候暫停一下，請孩子們猜猜后面會發生什么，引發他們參與感和好奇心……凡此種種，都是在教師朗讀過程中需要加入的“嚼頭”和元素。

3.結束時余音繞梁(1~2分鐘)

在最后1~2分鐘，老師特別要制造最后的聽讀期待，在矛盾處、高潮處、懸疑處、趣味處打住，問:接下來會發生什么呢?當孩子眼巴巴等待聆聽下面的情節時，你就宣布閱讀時間結束，這時候余音繞梁，孩子們像過節一樣期待著明天的閱讀時間。

在第一階段聽讀過程中，我讓孩子們慢慢去發現閱讀，感受閱讀，熱愛閱讀，為成為一個真正的讀者做準備。

二、第二階段:讓每個孩子享受持續自讀、默讀

第二階段對象:二年級(上)學生時間:15分鐘(每天)

學生能夠持續自讀和默讀，這是我們所期待的。學生持續地閱讀下去，說明他們已經為文中的情節和情感深深打動，完全沉浸在書的世界里了，這是閱讀的佳境，也是取得理想閱讀效果的保證。在這個階段，我們要著意培養學生的持續閱讀習慣和閱讀能力，不給學生任何要求和規定，只提供豐富的、可供學生選擇的各類童書，讓孩子們的閱讀拋開一切，輕裝上陣，不受干擾，沒有任何負擔。閱讀結束后，老師也不做評估評價，讓學生純粹為興趣而讀，給學生充分而自由的閱讀時間。

1.開始于區域場景(1~2分鐘)

通過區域聯動(如:所有二年級，所有一層樓，一棟樓，一個學校)舉行盛大的閱讀儀式。區域場景越大，效果越好，選擇在每天一個固定時間，并強化這種儀式感。此時這區域內的所有人，必須把“事情”、“工作”停下，所有人都選擇一本書，一本雜志，一張報紙來閱讀，此時沒有任何事情，電話不能接，一切行為和活動都必須服從“請勿打擾，我們正在閱讀!” 執行一段時間后，要讓這一儀式很快定格在師生的心里，成為他們一種自覺的規范和要求。

2.過程是持續自讀、持續默讀(10~12分鐘)

閱讀過程為自覺自由的自讀和默讀，這里，沒有指令和要求，只有教師的友情推介和鼓勵以及必要的智力支持。在閱讀進程中，老師要注重自身的閱讀引領，給學生積極的閱讀指向，幫助學生逐漸形成能動的閱讀意識和良好的閱讀習慣，增進閱讀的持續性和有效性。為了保證持續閱讀的達成度，閱讀場所內也要作出必要的友情提醒:

(1)教師以身作則，專心默讀，是最重要的條件。

(2)教室內提供充足的讀物，教師不干預學生的選擇，所有人必須在閱讀時光前開始選定。

(3)持續默讀過程中不得更換讀物。

(4)共同體驗持續默讀、自讀的神秘和快樂。

經過一段時期的嘗試和實踐，學生都能夠自覺地納入持續有效的閱讀規則中，閱讀狀態自覺自醒，效果顯著。

3.結束時戛然而止

時間一到就輕輕合上書宣布結束，沒有作業，沒有提問，沒有檢查，沒有比較，沒有指導，只要讀了就行了，讓孩子們享受閱讀本身的“獎賞和快樂”，我們相信，書中的情致和韻味一定帶給學生深深的思考，更帶給孩子們熱切的期盼和追問。當孩子們覺得閱讀時間太短，覺得不過癮時，就會一有機會又主動去閱讀，這正是我們所期待的(想和學生老師交流)，也是孩子們閱讀的理想狀態。

三、第三階段:讓每個孩子享受閱讀生活

第三階段對象:二年級(下)學生 時間:30分鐘(每兩周1次)

我們應該讓閱讀成為孩子們一種最自然的生活狀態，不必為了閱讀而放棄其他，而是一種愉悅輕松的習慣和行為。

1.開始于圖書館

教師帶領孩子們走進色彩亮麗、美輪美奐、藏書豐富的學校圖書館，并創造性地布置圖書展示(新書介紹、作家介紹、熱點介紹、出版社介紹、本周最愛、本周排行榜……)，讓圖書館環境能一下子 “馴服”孩子，吸引孩子，成為孩子們最喜歡去的地方。

2.過程是自由瀏覽(20~25分鐘)

成人能體會在圖書館自由瀏覽的樂趣，我們也應該給孩子們提供這樣的自由瀏覽群書的機會，讓他們根據自己的品味心境，輕松隨意的翻閱尋找，享受瀏覽，享受閱讀生活。自由瀏覽的內容可以包括:

(1)瀏覽書名、作者、前言、后記。了解書，了解作者，了解作者意圖。

(2)瀏覽目錄。了解書的主要內容，了解書關健處。

(3)瀏覽封面封底。了解圖書的重點資訊。

(4)瀏覽出版社、印數、版次。了解出版社，了解本書市場受歡迎程度等。

(5)瀏覽相關章節，尋找發現興趣點。

這是一個涉獵面很廣的閱讀過程，容量大，信息足，目的在于讓學生初步了解圖書出版、版面設計、篇章布局、內容節次等方方面面的知識，進一步認識圖書，走近文本，自主遴選，自覺閱讀。在瀏覽過程中，學生不必拘泥于上述的內容和認知板塊，可以自由翻閱和識讀。當孩子們穿梭于書架時，可以三兩個輕聲慢語交流，老師也可以參與個別互動，及時地進行閱讀指導和幫助，鼓勵孩子們的閱讀熱情和興致，讓孩子們盡情地徜徉于自由閱讀的王國。

3.結束時快樂閑聊(5~10分鐘)

能夠從書架找到自己的書，那是很棒的了。如果能介紹給自己的朋友，更是件快樂美好的事情。我們應該鼓勵、創造這樣的交流活動，在老師引導參與下，我們要讓孩子們體驗到我們使用的語言，我們傾聽的方式，我們討論的主題，我們對閱讀的熱情。

形式可以多樣(大組、小組、全班……)，在閑聊互動中，請學生把自己瀏覽的圖書給大家作個簡要介紹，對于介紹人或介紹什么樣的書以及怎樣介紹，不作任何要求，誰愿意誰介紹，可以用“能介紹一下近期閱讀的有意思的書嗎”這種征求和商量的語氣引發孩子們的交流與互動。這樣的閑聊，只是閱讀生活帶來的想法和熱情，沒有嚴謹的架構組織，沒有預設的目標，不需要特定的場所，是一種分享快樂和美好生活的有效形式。

課外閱讀微型活動，簡單易行。最重要的投資是老師的堅持和足夠的時間與精力，然而相對于低年級孩子的文化教育，還沒有任何其他投資能夠帶來如此大的影響力和深遠的價值意義。因此，推行這種“三段式”課外閱讀微型活動，應當成為當前學校低齡段學童教育的一項重要內容，讓學生在循序漸進的閱讀中，自覺地“成長”起來，走進閱讀世界，享受閱讀的美好與幸福。