小學(xué)想象作文教學(xué)加減法

小學(xué)心理學(xué)研究表明:“善于想象和幻想，是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。”新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作方面也指出:“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”怎樣才能使學(xué)生寫好想象作文呢?現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談一談教師如何運(yùn)用“加減”法進(jìn)行作文教學(xué)。

一、增加課外知識的儲備，減輕課內(nèi)作業(yè)的負(fù)擔(dān)

葉圣陶先生曾說過:“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團(tuán)成一件新事物罷了。”學(xué)生平時(shí)對周圍事物觀察得越細(xì)致、深入，生活積累越多，寫作時(shí)就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，從而展開想象。因此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)以減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生平時(shí)要善于觀察、勤積累，不斷增加自己課外知識的儲備。

1.要讓學(xué)生廣泛地收集材料，利用報(bào)紙、圖書、電視等媒介，多留心，多觀察。想象作文中有一類是寫自己的設(shè)想、追求、展望和夢想這樣的習(xí)作。

2.要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集材料。如在寫《母親河變美了》一文前，我讓學(xué)生就“保護(hù)好母親河——長江，我們小學(xué)生可以從身邊的哪些小事做起”展開討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，讓他們有目的地收集材料，可以從課外讀物中找尋，可以在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中去積累，再發(fā)揮想象，下筆成文。

二、增加想象訓(xùn)練的形式，減少表達(dá)方式的單一

寫好想象作文，與學(xué)生想象力的高低有著密切的聯(lián)系。愛因斯坦曾說過:“想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”教師要提高學(xué)生的想象能力，除了要求學(xué)生多觀察周圍事物，多閱讀各類優(yōu)秀讀物外，平時(shí)還應(yīng)采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，減少單一的命題或半命題作文訓(xùn)練。為此，我做了如下嘗試:

1.擴(kuò)一擴(kuò)。出示比較抽象的詞或句子，進(jìn)行想象后擴(kuò)寫，使詞義、句義變得生動、具體。

2.編一編。根據(jù)成語、俗語、諺語等，如:袖手旁觀、三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮、瑞雪兆豐年等，編一則小故事。

3.畫一畫。一個(gè)簡單的半圓，在成人的眼里只是最普通的幾何圖形，可是在兒童的世界里會把它想象成半塊價(jià)值連城的玉佩，可愛的烏龜殼，被天狗吃掉半個(gè)的月亮，胖胖的大肚子——所以出示簡單的幾何圖形，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，畫上幾筆，涂上色彩，再把這想象真實(shí)地寫成一篇篇童趣盎然的文章，不失為訓(xùn)練學(xué)生想象力的好方式。

4.改一改。一首古詩學(xué)完后，根據(jù)古詩的內(nèi)容，把它改寫成一篇記敘文，是常見的一種訓(xùn)練想象力的方式。在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩所蘊(yùn)含的精神、感情和哲理后，引導(dǎo)他們超越古詩本身所描寫的事物，廣泛地展開聯(lián)想。如學(xué)完古詩《宿新市徐公店》后，一位學(xué)生在文中聯(lián)想到減負(fù)，這樣寫道:“——減負(fù)后的我不再看著窗下的小朋友玩而發(fā)呆。‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。’我就像那只黃蝶，飛出了家庭，飛進(jìn)了大自然——”而另一位學(xué)生卻聯(lián)想到家鄉(xiāng)的田野被一座座樓房、一個(gè)個(gè)工廠所代替，樹木被一條條柏油路、一個(gè)個(gè)居民區(qū)所占領(lǐng)，清澈的小河垃圾成山——詩中所描繪的美好田園景象已蕩然無存，從而向人類發(fā)出了加強(qiáng)環(huán)保的呼聲。

5.變一變。想象作文的體裁以記敘文為主，為誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高他們的想象力，我鼓勵學(xué)生改變體裁，可采用詩歌、童話、課本劇、書信等多種方式去表達(dá)。例如以《橡皮、鉛筆和卷筆刀的故事》為題時(shí)，有的學(xué)生就采用了課本劇的形式，寫下了它們?nèi)咧g的對話和糾葛，并分角色進(jìn)行了表演。

三、增加學(xué)生評改的次數(shù)，減少教師指導(dǎo)的時(shí)間

為鼓勵學(xué)生自由、無拘無束地表達(dá)，在想象作文教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)減少指導(dǎo)的時(shí)間。記得學(xué)了《凡卡》一文后，我要求學(xué)生以《凡卡寄信以后》為題，發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫。我按照“凡卡怎樣醒來，有什么遭遇，說明了什么”為線索一步一步詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的作文千篇一律，都是老板和老板娘回來后發(fā)現(xiàn)了墨水瓶中少了墨水和正在熟睡中的凡卡，就把他痛打了一頓，可憐的凡卡繼續(xù)過著悲慘的學(xué)徒生活，最后在絕望中死去。由此可見，教師耗費(fèi)過多的指導(dǎo)時(shí)間，反而束縛了學(xué)生的思維，禁錮了他們的想象力。

在減少教師指導(dǎo)時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生評改自己作文的次數(shù)應(yīng)當(dāng)增加。《課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到:“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我一般采取三步走的方式:第一步，學(xué)生寫完作文后，多讀幾遍，反復(fù)地看一看，進(jìn)行初評和初改。第二步，再與同學(xué)之間互相交流，虛心聽取別人的意見，進(jìn)行互評、互改。第三步，教師向?qū)W生提供好的文章，讀一讀，使學(xué)生在相互比較中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自評、自改。對有困難的學(xué)生，教師還應(yīng)親自指導(dǎo)，教會他們修改的方法，樹立他們寫作的信心。