最遠(yuǎn)的你是我最近的愛(ài)

提起古詩(shī)教學(xué)，很多老師心里的想法都會(huì)是:“想說(shuō)愛(ài)你不容易。”不易從何而來(lái)，先看看我們的學(xué)生吧!一天，課堂上我問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在是什么時(shí)代，結(jié)果回答是異口同聲的:現(xiàn)在是“e時(shí)代”，接下來(lái)很多學(xué)生便哼哼起“QQ愛(ài)”了。是啊，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言流行的今天，讓學(xué)生去主動(dòng)喜愛(ài)我們的“古詩(shī)經(jīng)典”確實(shí)不容易。第二，再看我們的教材，每?jī)?cè)書(shū)蜻蜓點(diǎn)水般安排五六首古詩(shī)，課外卻布置了幾十首的背誦，如此重的任務(wù)，讓我們的教師愛(ài)它也不易。最重要的是看看我們的古詩(shī)課堂吧!一般都是慢版的老四步:

1.教師或?qū)W生介紹作者和古詩(shī)背景;

2.提問(wèn)每句詩(shī)的意思，學(xué)生做記錄;

3.歸納詩(shī)的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的情感;

4.讓學(xué)生背古詩(shī)、默寫(xiě)古詩(shī)。

這樣死板沉悶、毫無(wú)新意的古詩(shī)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)“想說(shuō)愛(ài)你不容易了。”

怎樣才能讓古詩(shī)這一傳統(tǒng)文化的瑰寶在我們的手中重新綻放光彩呢?要完成此任務(wù)，讓我們的學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)是當(dāng)務(wù)之急。

陸游說(shuō):“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”想要吸引學(xué)生的眼球，功夫要花在課前的準(zhǔn)備工作上。也就是我們常說(shuō)的備教材、備學(xué)生、備教法。

一、備透教材，備足學(xué)生

就拿我在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《古詩(shī)二首》來(lái)說(shuō)吧!大賽只給十分鐘見(jiàn)學(xué)生的時(shí)間，還不允許講與上課有關(guān)的內(nèi)容。所以，這次賽課我講第幾課時(shí)講什么內(nèi)容成為我遇到的第一個(gè)難題，從兩首古詩(shī)中選一首來(lái)精講吧!教學(xué)任務(wù)有些少，選擇兩首都講，四十分鐘的時(shí)間確實(shí)緊張了些，怎么辦呢?后來(lái)在初步研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這兩首古詩(shī)都是送別詩(shī)，都是唐代詩(shī)人所作，句式都是七言，表達(dá)上都用了借景抒情的方法。兩首詩(shī)中又都出現(xiàn)了“盡”字，“故人”一詞，太多的相同點(diǎn)了。備課到此時(shí)，我體會(huì)到了編者用心良苦啊!轉(zhuǎn)念再一想，此次授課的地點(diǎn)在武漢，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就寫(xiě)的是武漢，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生對(duì)于這首詩(shī)肯定是倒背如流。研讀教材至此，調(diào)換文中兩首詩(shī)的排列順序，精講第二首，自學(xué)一首，尋找共同點(diǎn)，帶一組送別詩(shī)的設(shè)計(jì)思路產(chǎn)生了。

接下來(lái)再讀文本時(shí)，我去了解詩(shī)人，去了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，去品味詩(shī)人用詞之精當(dāng)，表達(dá)之巧妙。如了解詩(shī)人時(shí)，我知道王維不僅是詩(shī)人，還是著名的畫(huà)家，蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)他:“品摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);味摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”多典型的寫(xiě)作風(fēng)格啊!他的寫(xiě)作風(fēng)格使我馬上確立了運(yùn)用想象畫(huà)面的方法來(lái)理解此詩(shī)太合適不過(guò)了;在了解寫(xiě)作背景時(shí)，我知道了王維送元二，是異地送客，可見(jiàn)友誼非同一般，再有元二走后的第二年王維就去世了，此次渭城之別，真就是永別，可見(jiàn)這份情的珍貴。所以我確立了《送元二使安西》的教學(xué)應(yīng)以“情”為切入點(diǎn)，以讀為手段，以通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)理解課文內(nèi)容為方法。構(gòu)建知音、明意、悟情，三步學(xué)習(xí)階梯，通過(guò)“寄情酒更濃、觸景情更深、世事難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀， 來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)朋友之間的深厚情意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，第二首詩(shī)應(yīng)作為學(xué)生由“學(xué)會(huì)”邁向“會(huì)學(xué)”的臺(tái)階。通過(guò)運(yùn)用已得的方法去自主解讀文本。使學(xué)生憑借詩(shī)文當(dāng)中的語(yǔ)言文字，形成感悟語(yǔ)言的能力，發(fā)展了思維，同時(shí)受到了人文精神的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。此次的文本解讀歷時(shí)最長(zhǎng)，我感覺(jué)這過(guò)程就好像在熬中藥。關(guān)于這兩首詩(shī)的知識(shí)就像一大鍋的中藥，隨著理解的深入這一大鍋的苦水，逐漸變成一盆、一碗、最后成為了一顆學(xué)生能咽下，并吸收良好的藥丸。備到此備透教材、備足學(xué)生已近尾聲。

雖然是一顆很小的藥丸，但要學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)地把它咽下去也不容易，就看我們老師用什么樣的方法了。接下來(lái)，就要備準(zhǔn)教法。

二、備準(zhǔn)教法

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本已為大家所共識(shí)，而我認(rèn)為古詩(shī)文教學(xué)中“讀”尤其應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。所以，新課伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。

第一層次的讀設(shè)計(jì)在知音環(huán)節(jié)，教學(xué)中我重預(yù)設(shè)，抓學(xué)情，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多音字的正確認(rèn)讀，使學(xué)生初讀古詩(shī)能達(dá)到文通字順，字正腔圓的目的，回歸語(yǔ)文簡(jiǎn)單教學(xué)本位。

在明意、悟情的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種形式的讀來(lái)品味作品語(yǔ)言，體驗(yàn)作者情感。

1.咬文嚼字感悟讀。

如:在對(duì)“更”“盡”“遠(yuǎn)影”等字的推敲中初步感悟好友之情，讓學(xué)生帶著感悟讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，想象讀。

如:通過(guò)巧抓文中空白——這是一杯怎樣的酒，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。孩子們對(duì)文本各有解讀:悲傷的酒、離別的酒、祝福的酒。我相機(jī)引導(dǎo)，帶著你的獨(dú)特感受，再來(lái)讀讀古詩(shī)，在學(xué)生或傷感或動(dòng)情的朗讀中，讀出自己的體驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元解讀。

3.在接下來(lái)的教學(xué)中我充分利用地圖，課文插圖，音樂(lè)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。

4.學(xué)以致用，實(shí)踐語(yǔ)言。

語(yǔ)文是具有工具性的，只有在用的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才能感受到它的價(jià)值與魅力。

在即將結(jié)束課的時(shí)候，我又為學(xué)生帶出一組送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等。這些詩(shī)都是小學(xué)生必備古詩(shī)80首當(dāng)中的詩(shī)，有了課內(nèi)的鋪墊，相信學(xué)生背誦起來(lái)會(huì)輕松很多。

古詩(shī)這一“雞肋”細(xì)細(xì)嚼起來(lái)還是比較有味道的，只要我們牢記陸游的那句話，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，滿懷熱情地對(duì)待我們傳統(tǒng)文化的瑰寶，在不久的將來(lái)，你肯定要說(shuō):“古詩(shī)，最遠(yuǎn)的你是我最近的愛(ài)。”