論小學(xué)教育專業(yè)課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的價值取向

高校培養(yǎng)小學(xué)語文教師的小學(xué)教育專業(yè)(本科)、初等教育專業(yè)(專科)開設(shè)有專門研究小學(xué)語文教學(xué)問題、課程問題的課程，屬于課程與教學(xué)論研究的范疇。準(zhǔn)確地講，屬于學(xué)科課程與教學(xué)論研究的范疇。學(xué)科教學(xué)論研究學(xué)科教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重研究的是某一學(xué)科“怎么教學(xué)”;學(xué)科課程論是關(guān)于學(xué)科課程編訂的理論和方法體系，側(cè)重研究的是某一學(xué)科“教學(xué)什么”和“為什么教學(xué)”。 課程論與教學(xué)論應(yīng)是相對獨(dú)立而又相互依存的，從整合課程與教學(xué)的角度出發(fā)，當(dāng)前一般將這門課程稱為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”。

名稱的統(tǒng)一之下，人們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的研究內(nèi)容及課程定位的看法仍然有分歧，在課程實(shí)踐方面也存在一些值得深思的問題。主要表現(xiàn)在3個方面:①“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的理論依據(jù)既來自于一般課程與教學(xué)論，也來自于教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科，以資借鑒的理論體系已經(jīng)相當(dāng)成熟，很容易直接將它們的理論成果和思想觀點(diǎn)移植過來，甚至理論框架完全沿襲一般課程與教學(xué)論的體系，淹沒了自身的學(xué)科個性。②課程教學(xué)偏重于理論講授，案例教學(xué)法(有的稱為案例研究法)、實(shí)踐訓(xùn)練法(有的稱為模擬教學(xué)法)受到關(guān)注，但是由于課時分配的限制、課外輔導(dǎo)難以保障等問題，師范生在教師的有效指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會是相當(dāng)有限的，再加上課程學(xué)習(xí)評價中理論考核占有相當(dāng)?shù)姆至浚瑢虒W(xué)能力和技能以及平時參與能力培養(yǎng)和訓(xùn)練操作的動態(tài)要素的評價不足，弱化了課程的實(shí)踐功能。③處理與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐關(guān)系方面存在偏差，習(xí)慣從理論視角審視教學(xué)內(nèi)容，不重視通過對完整教學(xué)活動的直接感知或參與獲得的感性知識，以追求學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具體化;實(shí)踐訓(xùn)練更多采用模擬小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境、由同學(xué)相互配合完成教學(xué)任務(wù)的方式指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的方式，師范生在“實(shí)場教學(xué)”中真實(shí)感受小學(xué)語文教學(xué)的多元要素融會情景、增長應(yīng)對教學(xué)生成的教育智慧的機(jī)會不足，小學(xué)語文教師在關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與合理性、教學(xué)操作的可能性與現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與有效性等視角受到指導(dǎo)的機(jī)會不足。

這些問題反映出，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”仍然屬于理論性課程，而不是相對于一般課程與教學(xué)論與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐距離更近的實(shí)踐性課程。在此背景下，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”也存在將自身定位為理論型課程的偏失，進(jìn)而引發(fā)了課程實(shí)施與教學(xué)培養(yǎng)種種問題。因此，我們有必要重新審視其課程實(shí)踐和課程形態(tài):它究竟屬于理論課程，還是應(yīng)用課程;如果它的研究既涉及理論也涉及實(shí)踐，那么，二者關(guān)系如何處理，是著眼于理論的提升和深化，還是著眼于實(shí)踐的改善與進(jìn)步。想要科學(xué)地回答這些問題，必須確定本課程的基于實(shí)踐的基本價值取向。

一、課程研究基本取向:關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐整體

20世紀(jì)90年代以來，語文教學(xué)研究課程經(jīng)歷的由“語文教學(xué)論—語文教育學(xué)—語文課程與教學(xué)論”的名稱更變過程，反映出一個基本的價值取向:以教師的“教”為研究中心，重視了基于課程基礎(chǔ)上的“教”的理論研究，忽視了基于學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的“教”的實(shí)踐研究。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的中小學(xué)新課程改革六項(xiàng)具體目標(biāo)中，有兩項(xiàng)是直接面向教學(xué)實(shí)踐提出的，要求教師要確立科學(xué)教育觀、變革教學(xué)方式、推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這在客觀上向小學(xué)語文課程與教學(xué)論提出了新的命題:不能一味封閉在高等教育單純重視理論研究創(chuàng)新和理論體系建構(gòu)、以單純的理論視角研究小學(xué)語文教師的行為方式的圈子里，而應(yīng)該密切關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐整體，增強(qiáng)自身參與、指導(dǎo)和引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、學(xué)科建構(gòu)基本的支點(diǎn)取向:基于實(shí)踐

從基于理論的視角出發(fā)，理論建構(gòu)和理論學(xué)習(xí)無疑是重要的。“基于理論”的價值取向?qū)φn程的基本要求是學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，較高的要求則是推動關(guān)于小學(xué)語文課程與教學(xué)的理論研究和理論創(chuàng)新。但假若一味強(qiáng)調(diào)理論至上，容易忽視課程與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之間豐富的、具體可感的關(guān)系，淡化小學(xué)語文課程與教學(xué)論的實(shí)踐性特點(diǎn)。我國正在進(jìn)行的小學(xué)語文新課程改革從教學(xué)基本功、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂操作能力等四個方面向教師提高專業(yè)素養(yǎng)提出了要求，其中有三個方面均強(qiáng)調(diào)重視教師實(shí)踐能力的提高和實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變。“小學(xué)語文新課程學(xué)與教”過分推崇理論主位，很容易導(dǎo)致自身作為應(yīng)用學(xué)科的界限趨于模糊。因此，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”應(yīng)該將“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐”作為學(xué)科基石，積極構(gòu)建以培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)知識體系和學(xué)習(xí)體系，以全面提高師范生教學(xué)能力為核心的教學(xué)研究和實(shí)踐訓(xùn)練體系，努力使自身的理論來自實(shí)踐，又能回歸實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。

三、基于實(shí)踐的要求

1.合理把握小學(xué)語文課程與教學(xué)論與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對師范生進(jìn)行職業(yè)定位導(dǎo)引、教學(xué)知識授受、實(shí)踐能力培養(yǎng)等三方面的目標(biāo)。從這個層面看，兩者之間的關(guān)系最起碼表現(xiàn)在:①前者應(yīng)該能夠呈現(xiàn)后者的原生形態(tài)，以便于讓師范生學(xué)習(xí)直觀可感的經(jīng)驗(yàn);②前者應(yīng)該不斷了解后者的最新變革，以使自己的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)后者的不斷發(fā)展的需求;③作為對小學(xué)語文教學(xué)最切身的認(rèn)識和感受的途徑，前者的執(zhí)教者同時擔(dān)任后者的教學(xué)任務(wù)，或者應(yīng)該曾經(jīng)擔(dān)任后者的教學(xué)任務(wù)。

2.合理把握吸收最新理論成果與吸收最新實(shí)踐成果之間的關(guān)系

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”對最新理論成果與最新實(shí)踐成果的吸收，包含兩個層面的含義。一是就學(xué)科自身而言，要及時把教育學(xué)、心理學(xué)以及一般課程與教學(xué)理論的最新成果吸收進(jìn)來，站在較高理論層面認(rèn)識小學(xué)語文課程與教學(xué)的理論問題，又要不斷創(chuàng)新“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的課程實(shí)踐方式，強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng);二是就小學(xué)語文教學(xué)而言，要及時吸收小學(xué)語文教學(xué)的最新研究成果和實(shí)踐成果，尤其要重視吸收最新實(shí)踐成果，給師范生提供最新的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。

3.合理把握教學(xué)素養(yǎng)提高與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系

教學(xué)素養(yǎng)是師范生經(jīng)過專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)和專業(yè)能力訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)、參與和組織教學(xué)實(shí)踐中所形成的圍繞教學(xué)方面的綜合修養(yǎng)，其要素包括教育理念、職業(yè)情意、教學(xué)知識、教學(xué)能力、研修能力、創(chuàng)新精神、教學(xué)品位等等。雖然教學(xué)能力是教學(xué)素養(yǎng)的核心要素，但忽視教育智慧、教育理性對教學(xué)實(shí)踐重要的奠基和定向作用，“技”在實(shí)踐中發(fā)揮的作用就會受到局限。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”需要指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)教學(xué)知識，應(yīng)該努力建構(gòu)起“以教學(xué)能力為核心、以教學(xué)實(shí)踐為平臺、以教學(xué)素養(yǎng)為底蘊(yùn)”的教學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)框架。

4.合理把握師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

適應(yīng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求，小學(xué)語文教師必須變革觀念，追求教學(xué)的生活性、發(fā)展性、生命性，將語文教學(xué)看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師范生也應(yīng)順應(yīng)這一變革，深入了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在改變自己學(xué)習(xí)方式的過程中體驗(yàn)和學(xué)會指導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式的方法，為指導(dǎo)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)現(xiàn)價值取向的關(guān)鍵途徑:實(shí)例教學(xué)

對師范生而言，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐可以是觀察的對象，觀察的途徑是觀摩課堂教學(xué)或觀看課堂教學(xué)影像;也可以是閱讀的對象，閱讀的對象是教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例。這些教學(xué)實(shí)例是小學(xué)語文教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感，為師范生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)提供了最生動、最直觀的素材，既便于他們積累直接經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行模仿，又富含理性思考，能啟迪思考，對師范生認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)具有不可替代的特殊作用。因此，教學(xué)實(shí)例是引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)、認(rèn)識、評價和借鑒小學(xué)語文教學(xué)的最合適的平臺。

在教學(xué)問題研討和教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾方面去努力:①從分析和評價教學(xué)實(shí)例和教學(xué)案例入手，幫助師范生形成關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐最直接的、接近于真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會，提高師范生對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的觀察、辨析、評價和反思能力;②以教學(xué)實(shí)例和教學(xué)案例為基石，搭建教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐溝通的橋梁，引導(dǎo)師范生思考究竟用什么樣的方式去對待和把握理論對實(shí)踐的概括、如何才能把教學(xué)理論運(yùn)用到對具體的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識和把握上、教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的指導(dǎo)作用究竟是怎樣體現(xiàn)在整體謀劃和實(shí)施策略之中的等等問題;③以學(xué)習(xí)、借鑒教學(xué)實(shí)例為渠道，使師范生在模仿中獲得對有具體內(nèi)容的以及與內(nèi)容相協(xié)調(diào)的教學(xué)的直接感受體驗(yàn)，既能學(xué)到關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的顯性知識，又能體會到關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的隱含知識。

當(dāng)然，將“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”視為理論應(yīng)用型、基于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究的課程，并不意味著對小學(xué)語文教學(xué)理論乃至一般教育教學(xué)理論的輕視。 “小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的價值取向和課程定位的理想境界是，以研究和致力于師范生的學(xué)習(xí)能力、理論應(yīng)用能力、教學(xué)能力、反思能力、評價能力、創(chuàng)新能力(其核心是教學(xué)能力)為主要目標(biāo)，推動師范生在小學(xué)語文教學(xué)理論的引領(lǐng)下不斷參與、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)。