巧妙創設情境 活化知識建構

《數學課程標準》指出:“教學中，要創設與學生生活情景、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，具體生動的教學情境具有很強的感染力，它可以誘發學生的情感，強化他們的認知體驗。因此，在教學中，教師要充分利用學生好奇、好動、好勝、好學的心理特點，多方位、多形式巧妙創設情境，激發學生的參與熱情，使學生興趣盎然，主動獲取知識，發展能力，勇于創新。下面筆者就平時教學點滴談幾點個人做法:

一、巧設公平的競技情境，讓學生積極“比”

心理學家蓋茨說:“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學生都體驗成功的喜悅更能激發學生的求知欲。”—個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。引導兒童適當開展一些競賽性的活動，必將喚起學生的內驅力，激發興趣，調動學生思維的積極性和主動性。在數學學習中，以競技的形式，設置挑戰性情境，渲染濃厚氣氛，讓學生學習思維處于最佳狀態，學生充分參與學習過程，從中感受成功，滿足表現欲，可使學習達到最佳境界。

我在每節數學課的前3分鐘口算訓練中，就以“神算之星大擂臺”的形式進行搶答，挑戰每期“擂主”，獲取“神算”獎牌。每生有均等的機會，熱情高漲，就連課外同學碰上也免不了來題口算，頗有成效。在教學簡便運算時，還開辦“武林大會”，讓學生在修煉好“內功”(運算定律的掌握)之后，爭“快劍王”(快速簡算)，學生激情滿懷，如俠士赴會，達到了學習的最佳境界。

二、巧設和諧的交流情境，讓學生盡情“說”

現代教學論認為:學生的學習不僅是一個獨立探究的過程，更是一個交流合作的互動。數學教學是數學活動的教學，是老師與學生、學生與學生相互交往共同發展的過程。師生之間、生生之間傳遞的信息對自身的認知結構進行良好建構具有重要意義。在教學中，教師應盡量創設學生合作交流的情境，拓寬信息渠道，讓學生想說，敢說，會說，充分展開思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，從中獲得成功的欣喜，共同提高。

我在教學“用比例解應用題”時，在學生充分自學、討論、共同探究之后，設計了一個“總理答記者問”情境。我在同學中選出一名“總理”主講，先把他用比例知識解這道題的思路、方法向同學們講解、闡述，為了給他信心，我當上了“總理秘書”。之后，讓全班這些“中外記者們”有序向他質疑問難，在好一番熱鬧的質問、解析、求助氛圍中，解這類應用題的每一個細節都清晰無瑕，使學生在愉悅成功中接受全面理解知識的洗禮，并留下深刻印象。

三、巧設平實的生活情境，讓學生放手“做”

現代心理學認為:教學時應設法為學生創設逼真的生活情境，引發學生探究的欲望。日常生活中有大量的數學問題，如果能結合數學內容選擇一些合適的問題加以分析、解決，這對從小培養學生的數學應用意識和數學觀念尤為重要，同時也促進學生進一步理解所學的內容。數學教學中，教師要創設出充滿生活情趣的數學實踐情境，讓學生在動中學，主動探索解決生活實際問題的方法，活學活用知識。教師不僅要引導學生從生活實際引出數學知識的學習，而且還要引導學生善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力。

四、巧設開放的聯想情境，讓學生大膽“想”

愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……”數學教學中必須給學生廣闊的思考空間，在教學中，創設聯想情境，最能激活學生思維，點亮創新火花。心理學研究表明， 要培養學生的創新意識，首先要讓學生主動參與學習全過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由。數學知識只有通過學生的主動參與， 大膽想象，自主探索，才能培養學生的創新意識，才能內化為學生自己的知識。

總之，創設情境是落實新課標要求的需要，教師要充分發揮組織者、引導者、鼓勵者的作用，根據不同年齡兒童心理發展的特征，巧妙創設有利于促進學生主動建構數學知識的教學情境，讓情境在學生的數學學習中起到穿針引線的作用，充分調動學生學習數學的積極性，讓學生主動地學習，生動活潑地學習，全面提高數學學習的質量。