讓語文課堂充滿“語文味”

隨著課程改革的深入，尤其是實施新課程標準以來，語文課堂的確發生了許多變化。我在參加一些聽評課時，經常聽到這樣的議論:“這節課‘語文味’很濃!聽得有勁!”“這節課‘語文味’淡了些，好像少了點什么。”看來，“語文味”一詞已引起語文教育工作者的廣泛關注，也影響了一大批語文教師的成長。你一定會問:什么是真正的“語文味”呢?怎樣才能讓語文課堂充滿“語文味”呢?

我查閱了相關資料，所謂“語文味”，是指在語文教學過程中，以共生互學互享的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默渲染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性和文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。由此，我們可以這樣理解:真正意義上的“語文味”是教師的教學激情和學生的學習興趣，教師的綜合素養和學生的文化素養，教師的發展和學生的發展的和諧統一。應該說，“語文味”是語文課堂教學的靈魂。下面就語文課堂如何彰顯“語文味”談談自己的粗淺看法。

一、教師的語言應該具有“語文味”

語文教師的教學語言首先應該是具有“語文味”的。語文教學對學生來說是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優美的語言是一種美的享受。在這種美的語言熏陶下，學生的語言才會豐富起來，才會優美起來。試想，假如教師本身沒有敏銳的語感和良好的語言功底，又怎能帶領學生進行有智慧的語文味十足的課堂閱讀呢?一篇文質兼美的課文，完全有可能因為教師的語言枯燥、蒼白、乏味而讓人覺得沒有“語文味”。反之，并不優美的文章也完全可以因為教師飽滿豐富的語言而顯得“語文味”十足，或新穎別致，或娓娓動聽，或幽默詼諧，或莊重渾厚……只要教師的語言始終都和文章本身的情感相匹配，課堂就將始終洋溢著“語文味”的濃郁芳香。

二、立足文本是體現“語文味”的基礎

“語文味”源于課本，揚于課堂。文本是構筑“語文味”的重要基礎，脫離了文本，語文就失去了依托，其味也就斷絕了氣源。引導學生感悟文本，教師必先鉆研文本。如果教師本人對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚至南其轅而北其轍，就很難做到以文本為憑來幫助學生提高語文素養，語文課堂自然也不會產生濃郁的“語文味”。

當然，不同的課文表達的感情也不一樣。如《黃果樹瀑布》、《美麗的南沙群島》都是寫景的文章，教學時可在充分感受美景的同時，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。《船長》、《海倫·凱勒》都是寫人的文章，教學時可側重人物精神品質的熏陶和感受。

三、教學目標的三個維度應融為一體

《語文課程標準》中清楚地寫到:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何在語文課堂中真正體現《課標》對語文的這一定位?首先需要設計一個合理的教學目標。《課標》里面提出的“目標的三個維度”(知識、能力、情感)，不應該簡單理解為“三個目標”。從語文學習的角度來說，三個維度應該是相互滲透、融為一體的。情感態度價值觀應該寓于知識能力的學習中，而不是游離于知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度價值觀的內化，又要經歷一個學生體驗探究的過程，絕不能將三維目標割裂成三個獨立的目標來教學。

四、咀嚼詞句才能彰顯“語文味”

“語文味”是咀嚼出來的。咀嚼是什么?當然就是好詞佳句。記得朱熹說過:“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長;大嚼大咽，終不知味也。”小學語文書本上的課文，大多文質兼美、音韻和諧、情文并茂。語文課堂上，值得反復體察、推敲、品位的語言點比比皆是，如能引導學生細細咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、觸其心跳，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，也必能充分享受到品之樂趣。很多語文文本中所寫的那景、那事、那人、那情，我們好多學生也似曾有過，可表達出來卻很蒼白，經過作家的筆頭表達出來卻是那樣的動人，給人以美感，其區別就在于語言的表現力不同。所以教師應在課堂上引領學生咀嚼詞句、品味語言，領略語言文字的風采神韻，讓語言文字如桂花糖般滿口生香。

五、在師生共同投入中形成“語文味”

“語文味”只有在一種共生互學互享的師生關系中才能形成，它是教師發展和學生發展的和諧統一。因為語文是一門很感性的學科，許多時候需要教師和學生心靈上的溝通與交流。教師教得神采飛揚，學生學得興致勃勃，師生雙方都全身心投入，教師、學生、教材、教法、教學融為一體，那么這樣的教學不僅是發展學生的教學，而且是發展教師自身的教學，使師生共同得到了發展。

作為一名語文教師，我們應當經常思考:這一節課，我是否注重了語文學科與其他學科的區別?我有沒有注重訓練，提高學生的語文能力，培養他們學習語文的興趣，讓他們在語文的海洋里盡情地遨游呢?我們要努力追求語文課堂的“語文味”，但又不能讓“語文味”變了“味”。