抓住“節外生枝”的契機 精彩教學

課堂教學契機的把握是指教學過程中出現的經過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠對教學起到烘托、補充、增強效果的事件和時機。

把握好課堂教學契機，能對課堂的精彩起到一定推波助瀾的作用。這主要表現在兩方面:第一，教學契機在教學過程中起轉折作用，教師如能抓住契機，必將產生良好的效果，而失去機遇，就失去了一次再創造的機會，以后補充起來也困難;第二，在教學實踐中，往往由于某個偶然的和意外的事件、現象或機會，導致新問題的發現和解決，促使學生思維更踴躍，學習更投入，從而提高課堂教學的效率。

如何把握教學機遇?筆者認為，教師除了要認真備課，事先多估計一些課堂中可能出現的各種問題外，更重要的是要像控制論所指出的那樣，一個有組織的系統，要根據內部外部的各種變化而進行調整。教學中，我們必須做到以下幾點:

1.熱愛學生，鼓勵創新

不少教師都不是很喜歡有創造精神的學生。心理學家托倫斯研究表明，有創造力的學生多數具有以下三種特征:(1)頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈;(2)所作所為時逾常規;(3)處事靈活，較幽默，但難免常有嬉戲態度。這些特征，常常是一些教師所不能容忍的。愛迪生小時侯被趕出學校，就是因為搗蛋，問了“2加2為什么等于4?”愛因斯坦小時曾被開除學籍，也是因為頑皮，“上課時是破壞性的，而且影響其他學生學習。”這難道不值得我們深思嗎?李政道曾對中國科技大學少年班學生說過:“最重要的是要會提出問題，否則就做不了第一流工作。”我國古代著名教育家孔子也主張“每事問”。教師就應鼓勵學生質疑問難，有所創新，對待學生提出的問題，不論其難易程度如何，都應該圓滿地解答，即使有些問題當堂回答不了，也應該坦率地告訴學生。等弄清楚后再作解釋，而絕不能用“高壓政策”來堵塞學生的嘴巴。

2.激發興趣，培養能力

在小學數學教學中，教師要不失時機地激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的能力。教者如能聯想到9歲的高斯在不到5分鐘的時間內求出1+2+3+…+100的和的故事，并適當地加以介紹，必將產生好的教學效果，因為介紹一些生動而富有教育意義的數學史料，一方面可以激發學生從小熱愛數學，樹立遠大理想，另一方面也拓展了學生的思路，培養了能力。再如，一節圓柱體體積公式的推導課上，學生提出，當圓柱體切開拼成一個近似的長方形后，形狀變了，體積卻未變，那么表面積有沒有變呢?這個問題的提出，盡管與本課無關，但卻說明學生在學習過程中獨立思考，善于發現問題和提出問題，具有創造性的思維水平。教師給予充分的肯定后，再引導學生仔細觀察，通過分析、比較可知，表面積增加了2個rh，即2rh。教師抓住了這一契機，使學生既長了知識，又長了智慧。

3.引導學生，探索實踐

在教學過程中，對于一些突發性的疑難問題，也可引導學生自己探索，大膽實踐。我曾聽過一節“商不變的性質”的教學，課堂上，學生突然問到:“商不變，那么余數變不變呢?”據教者課后介紹，這是事先沒有預料到的，當時心里很緊張，瞬間也難以判斷，也不容你有足夠的時間來思考，就讓學生自己來嘗試解決吧。因此，就隨便出幾道題讓學生試算，如3÷2=1……1、6÷4=1……2、9÷6=1……3、12÷8=1……4等，通過計算分析，學生自然能得出正確的結論。這不僅化解了尷尬的局面，而且也讓學生接觸到科學研究問題的方法，提高了解決問題的能力。

4.合理調控，優化教學

教育技巧的主要特征之一就是要有隨機應變的能力。在課堂教學中，教師必須把既定方案與隨機應變相結合，這樣才能優化課堂教學，提高教學質量。例如我在教學蘇教版第八冊混合運算時，有位學生突然問到:“為什么要先乘除后加減?”這是我事先未考慮到的，教材對此也未作要求，真讓人感到棘手。因為這原是數學中的一種規定，沒有太多的道理好說，但是否就簡單搪塞呢?這時我想，既然一切數學問題的產生都來源于生活實際，那么何不將計就計把數學與實際聯系起來呢?于是我急中生智，拿出十根火柴棒，讓一位同學每次拿走2根，問:“3次共拿走幾根?”同學們齊答“6根”，我又問到:“算式怎樣寫?學生即說2+2+2=6(根)，接著問:“能不能用乘法算呢?”學生很快地答到:2×3=6(根)。那么，最后還剩幾根?算式又該怎樣寫呢?學生說:“還剩下四根，算式為10-6=4(根)”。

這時我就引導學生把上式改寫成:“10-2×3”，并讓學生自己試算，發現有的學生寫出:10-2×3=8×3=24(根)。還剩24根對嗎?讓學生討論，并充分發表不同意見。同學們恍然大悟，原來是運算順序錯了，知道運算應有順序。

把握教學機遇的過程，實質就是捕捉線索、發現問題、分析問題和解決問題的過程。因為課堂教學中意外事件可起啟發作用，給教師以突發的啟示，從而促成新的聯想，產生新的解決問題的方法，這種課堂的精彩，正是教師抓住“節外生枝”的契機，思維活動突變達到鮮活的課堂效果。為此可以排列成相互聯系的序列鏈:教學實踐(信息)←→教學契機←→新的聯想←→契機的升華。誠然，契機只是提供線索，并不能真正解決問題。那么，正確把握好教學契機還必須遵循以下原則:一要熱愛學生，具有民主的教學風格;二要根據教學規律，在短時間內作出科學的判斷和正確的選擇;三要符合學生的實際，以教學目標為尺度，以促進學生學習為目的;四要努力引發學生的發明與創造力，以提高學生的學習興趣和科學的思維能力為宗旨。

總之，對于教學契機應很好地把握，既不能怕節外生枝，浪費時間;也不能一帶而過，匆匆收場;更不能不聞不問，我行我素，但也不能發揮過度，離題萬里。我們的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現意外，我們應跳出備課預設的禁錮，尊重學生的發言，及時捕捉現場生成資源，與學生展開民主、平等的交流討論，課堂也會因這些“節外生枝”而變得更加精彩!