精于形,簡于隨

新課程標準的制定，使我國的基礎(chǔ)教育改革又有了重大的推進，它以全新的教育觀念審視小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀，回應(yīng)了素質(zhì)教育所必須解決的具體問題，通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，我對教學(xué)工作有了許多新的體會和認識，我認為要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，除了對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)進行改革外，在設(shè)計語文作業(yè)時，還可以和兒童的家庭生活、社會生活和課余活動以及其他各學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。

一、思維第一，精心設(shè)計

在語文能力結(jié)構(gòu)中思維是靈魂。我們要改變以往那種一味地“死抄、死讀、死記”的傾向，努力使“機械”變?yōu)椤办`活”，使“死記”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，從而使語言能力與思維能力同步發(fā)展。

課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。我們可以要求學(xué)生在閱讀課文后提出幾個自己不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想。先在自己的小組內(nèi)討論，再求教于老師。讓學(xué)生自己提出問題，自己推想答案，這樣每個學(xué)生都有了提問的機會，并且也都得到了較為具體的指點與解答。這種形式的作業(yè)不僅有利于學(xué)生良好的思維方式和思維習(xí)慣，而且能提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

許多學(xué)生討厭作業(yè)，認為完成作業(yè)只是為了完成一項任務(wù)，而不是面對一種挑戰(zhàn)，問題就在于老師沒有精心布置作業(yè)。我們應(yīng)該在學(xué)完一篇課文后，針對本文的語言特點來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)的思維價值應(yīng)放在第一位。如在教完《少年王勃》一文時，為了加深孩子的情感體驗，促進求異思維的發(fā)展，可以讓孩子寫《假如王勃來到我們身邊》的想象性作業(yè)。孩子們思維十分活躍，討論得十分熱烈，他們立刻聯(lián)想到自己今天的美好生活:“我希望王勃能現(xiàn)在就來。”“我希望他在我過生日時來。”當(dāng)討論到王勃來到我們中間怎么接待的問題時，孩子們動情地說:“我會拿出我最心愛的玩具給他”;“我把我的新衣服給他”;“我要把媽媽給我買的新書包送給他，和他一起上學(xué)”……孩子們從各個不同角度表現(xiàn)了友好之情，插上了想象的翅膀。

給學(xué)生搭建這樣一些舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，不僅“知其然”，而且“知其所以然”，同時思維也達到了一定的廣度和深度，認識水平就會不斷提高。

二、面向生活，成為向?qū)?/p>

陶行知先生說:“生活即語文。”這就是說，兒童寬廣而豐富的生活環(huán)境，就是學(xué)習(xí)語文的場所。通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，使之成為豐富生活的向?qū)В鶕?jù)課文的不同類型設(shè)計作業(yè)。學(xué)習(xí)了故事性強的課文后，開展講故事比賽。可按原文復(fù)述，也可以改編情節(jié)，或續(xù)或?qū)懡Y(jié)尾;學(xué)習(xí)了短小精悍的寓言、童話后，讓學(xué)生編成課本劇進行表演;學(xué)習(xí)了游記類的課文后，組織學(xué)生開展?fàn)幃?dāng)“最佳小導(dǎo)游”的活動;學(xué)習(xí)了古詩詞以后，開展朗讀比賽等等。精彩紛呈的課文類型，為學(xué)生的課外作業(yè)實踐活動提供了豐富的內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了想象力、口頭表達能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生動手操作，嘗試著運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題。如學(xué)習(xí)了課文《海底世界》后，我布置了這樣的作業(yè):請根據(jù)課文的描寫，畫出海底世界。第二天，學(xué)生們拿出了他們的作品。有的學(xué)生為“大作”涂上了顏色;有的加上了自己想象的魚類;有的還畫出了潛水艇;雖然作品有些稚嫩，但不難看出，件件都是作者的“傾力”之作。通過畫畫，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且加深了對課文的理解。

三、考慮共性，兼顧個性

實施素質(zhì)教育必須承認個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性而因材施教。據(jù)此，語文作業(yè)必須在考慮共性的同時，兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長、彌補不足的手段。

根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計作業(yè)。課后，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自主地設(shè)計一些作業(yè)。這樣，不但可以滿足不同層次學(xué)生的需求，還可以給他們提供一個展示才能表現(xiàn)自我的天地。擅長寫作的，讓他們參加文學(xué)社、編墻報、手抄小報等;喜歡講講、說說的，讓他們參加演講，定期舉辦演講比賽、小小辯論會;愛好書法的，可組成美術(shù)組，擔(dān)任小報的美編以及環(huán)境布置;具有演唱才能的，負責(zé)課本的排練;擅長搜集信息的，也可組成“小靈通信息組”，定期向同學(xué)發(fā)布校內(nèi)外新聞。

根據(jù)個體差異設(shè)計作業(yè)。按照學(xué)生掌握知識程度的不同，設(shè)計難度不同的作業(yè)，給每個學(xué)生以鍛煉的機會。比如學(xué)完一首詩后的朗誦表演，可以分三類要求:一是朗誦自己最喜歡的詩句;二是說說欣賞的原因;三是朗誦全詩，根據(jù)詩的意境或者給詩配畫，或者據(jù)詩表演，或者化詩為文。這樣，既使形式活潑多樣，又滿足了不同層次學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，收到了一石三鳥的效果。

下放作業(yè)自主權(quán)。有些作業(yè)單靠個人難以完成，可以讓學(xué)生尋找伙伴，自由結(jié)合，共同完成。比如調(diào)查報告、小記者采訪、自辦報紙、編演課本劇等均需依靠同學(xué)間的相互配合才能順利進行。另外，在作業(yè)要求上也可因人而異，區(qū)別對待。在當(dāng)日作業(yè)中，學(xué)生已掌握的部分，可以做一部分或全部不做;對作業(yè)中同一類型的題目難度較低且又熟練掌握的部分也可以不做;有的同學(xué)還可以在老師的指導(dǎo)下，自找適合自己程度的課外題、提高題來做。這樣學(xué)生留出自主支配的空間，避免了無效勞動，減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。