情到深處意更濃

“語文課要以讀書為目的，老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉”是葉圣陶老先生對(duì)朗讀在語文教學(xué)中的地位所作出的精當(dāng)評(píng)價(jià)。翻閱舊文，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)古人曾有“故書不厭百回讀，熟讀精思學(xué)自如”的學(xué)習(xí)訓(xùn)詁。全國著名特級(jí)教師于永正語重心長地告訴我們青年教師:“書是讀出來的。”那么，如何在我們的語文課上有效地指導(dǎo)學(xué)生讀書呢?我在平時(shí)的語文教學(xué)中除了教給學(xué)生正確的讀書方法，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間外，更重要的是緊扣一個(gè)“情”字來進(jìn)行教學(xué)。

一、范讀激趣，導(dǎo)生入情

所謂范讀，即為示范朗讀。記得新課改剛開始的那段時(shí)間，語文課上挺流行這么一句話:“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。”那么學(xué)生喜歡的方式到底是何種?對(duì)于一篇新課文我們的學(xué)生到底該怎么去讀?因此，老師必要的示范指導(dǎo)非常重要!目前的范讀一般有兩種:一種是錄音示范，一種是教師范讀。現(xiàn)在許多人特別喜歡運(yùn)用錄音示范這一先進(jìn)的電教手段。無可非議，錄音范讀在一定程度上起到了較好的教學(xué)效果，但我認(rèn)為教師的范讀更為重要。我國許多著名的特級(jí)教師，如于永正、竇桂梅、孫雙金等就很注重對(duì)學(xué)生的范讀引導(dǎo)。美國著名心理學(xué)家艾伯特·梅拉恩研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)加55%的面部表情?？梢娒娌勘砬樗嫉谋壤畲?。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生不僅可以視其人，聞其聲，更可直接領(lǐng)略教師的語氣、語調(diào)和表情。小學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，有著很強(qiáng)的向師性，因此，教師精彩的范讀，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性，從而很快地進(jìn)入到課文的意境當(dāng)中去。

二、精讀感悟，引生動(dòng)情

學(xué)生的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由生成到發(fā)展，也可以由生成到淡化。因此，在學(xué)生初步感知課文，已生成一定的情感時(shí)，教師需倍加珍視，把握住學(xué)生情感的脈搏，使其在精讀感悟中不斷深化。

怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動(dòng)情”呢?我在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”，從而抓住這些動(dòng)情點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，加深了他們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)理解，取得了較好的效果。

1.以“關(guān)鍵詞”為動(dòng)情點(diǎn)

課文中有些詞語看似平常，但用得恰當(dāng)，格外傳神，是文章的中心思想的體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，重錘敲打關(guān)鍵詞進(jìn)而領(lǐng)會(huì)這些詞語中蘊(yùn)含的思想感情。如《早》一課，在介紹“早”字來歷這段中有這么兩句話:“他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字:‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！苯虒W(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地”、“小小的”這兩個(gè)看似普通的詞語來理解。這個(gè)“早”字看似“輕輕地”、“小小的”，實(shí)際上他是把這個(gè)“早”字刻在了心上，刻得“重重地”、“大大的”，因?yàn)椤皬哪且院?，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生”。

2.以“插圖”為動(dòng)情點(diǎn)

蘇教版課文中的精美插圖，許多都是文章重要內(nèi)容的直觀再現(xiàn)。教學(xué)中如果能緊緊抓住這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟圖意，可幫助他們很好地體驗(yàn)文中的意境。如《英英學(xué)古詩》一文中如何引導(dǎo)學(xué)生理解《靜夜思》的意思，體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)的情感是教學(xué)的重難點(diǎn)。我在教學(xué)中緊扣文中的插圖，這樣引導(dǎo)學(xué)生:“小朋友請(qǐng)看，圖上有一輪月亮。想一想，什么時(shí)候的月亮是這樣圓圓的、亮亮的?”學(xué)生很快說出了中秋節(jié)、元宵節(jié)等。我又問:“小朋友們中秋節(jié)、元宵節(jié)的晚上你們是怎樣度過的呢?”學(xué)生一下子說了那么多團(tuán)圓高興的話。這時(shí)我再次引導(dǎo)學(xué)生看文中插圖:“小朋友們，你們看，此時(shí)此刻，詩人李白卻遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人，他的心情是怎樣的呢?”一石激起千層浪，個(gè)個(gè)小手舉得高高，爭先恐后，“他很想家，想爸爸，想媽媽”“他很孤獨(dú)，特別思念家鄉(xiāng)，思念親人”“他一個(gè)人看著天上的月亮，心里很難過，很寂寞”……“你們能通過自己的朗讀，把詩人的這種情感表現(xiàn)出來嗎?”這樣通過引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖進(jìn)行想象，激起他們情感的漣漪，有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生朗讀起課文來自然是真情的流露。

當(dāng)然，課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”還有很多，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)如能充分地把握住它們，就會(huì)讓學(xué)生及時(shí)生成的情感得以很好地發(fā)展。

三、誦讀積累，促生抒情

古人云:“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！毙W(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛時(shí)期，蘇教版教材中的課文都是文質(zhì)兼美的，教學(xué)中我們?nèi)绻寣W(xué)生把精彩的段落或篇章背誦下來，絕不會(huì)是一種過重的負(fù)擔(dān)，而是語文學(xué)習(xí)的一種必要的途徑。學(xué)生在對(duì)課文精讀感悟?yàn)橹畡?dòng)情時(shí)，他們的情感已被激發(fā)起來了。我在教學(xué)中，總是組織多種形式，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們:朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等。讓學(xué)生在朗讀中品味，在朗讀中抒情，效果較好。如在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生能讀熟課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)上臺(tái)分角色戴上頭飾表演讀，抒發(fā)自己對(duì)秋天的熱愛之情。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生朗讀時(shí)興致很高，在忘我的表演中，學(xué)生已不知不覺地背熟了這篇優(yōu)美的文章。

四、賞讀創(chuàng)造，激生移情

語文課程豐富了人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，但學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，教學(xué)中我們不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的自我體驗(yàn)。因此，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒別和欣賞，讓他們通過自己的思維活動(dòng)展開豐富的想象，放飛他們的思緒，遷移他們的情感，如:學(xué)完了《三袋麥子》一課，我問學(xué)生:“這三個(gè)小動(dòng)物你們最喜歡誰?”沒想到他們竟然異口同聲地告訴我:“小猴!”我笑了，反問他們:“是嗎?說的都是真話?我最想聽到你們的真話了!”這時(shí)，一個(gè)小男孩慢吞吞地站起來:“我喜歡小牛，他不但精打細(xì)算，而且還很勤勞，經(jīng)常把麥子搬出去透透風(fēng)、曬曬太陽，不然麥子就要發(fā)霉蟲蛀了。這樣他就吃到了好吃的麥子?！蔽矣行┬老?，說道:“是啊，這樣的小?？烧嬗懭讼矚g。老師更喜歡敢于說真話的你!”接著一個(gè)小女孩有些羞澀，把手舉得低低的，我問她，她輕輕地說:“我喜歡小豬，因?yàn)樗芸蓯?。快過年了，小豬做些好吃的沒什么不好，再說我們過年也都吃好東西?！蔽野l(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在偷笑，于是我說:“是呀，小豬不但因?yàn)榭蓯圩屛覀兿矚g，還有其他原因呢，讀讀課文找找看。”很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了小豬其實(shí)也很能干，把麥子磨成了面粉，做成了各種食品;小豬還很有禮貌，會(huì)感謝土地爺爺送給它麥子。我說:“其實(shí)小豬就像一個(gè)天真可愛的孩子，跟你們差不多，怎么不讓人喜歡呢?”學(xué)生一臉燦爛的笑容?！度溩印分腥齻€(gè)小動(dòng)物形象豐滿，特點(diǎn)鮮明:憨厚可愛的小豬，勤勞節(jié)儉的小牛，聰明能干的小猴。其實(shí)他們的做法也是各有所取，都有對(duì)的一面。我們有時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面來看待一個(gè)人或一件事情，在這個(gè)童話故事里，三者是和諧的，并不一定非要教育學(xué)生都去喜歡小猴。在強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生一種賞讀創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诓黄普n文主旨的前提下，“移情別戀”一回，又何嘗不可呢?

綜上所述，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要自始至終以情感為紐帶。在整體感知時(shí)引導(dǎo)他們“入情”;在理解感悟中促使他們“動(dòng)情”;在吸收積累后激發(fā)他們“抒情”;在鑒賞創(chuàng)造中鼓勵(lì)他們“移情”，從而真正讓每一個(gè)學(xué)生愛讀、樂讀、會(huì)讀。