教給質疑方法,引導自主探究

《全日制義務教育課程標準》中指出:“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”實踐表明，要使學生自主探究學習，鼓勵學生自主質疑、訓練學生自主質疑是重要途徑之一。傳統教學往往是教師提出問題，學生圍繞問題轉，即所謂“滿堂問”。心理學研究告訴我們:善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。孔子云:“學而不思則罔。”學貴有疑，學生在學習中產生了疑問，才能主動地向未知領域進行新的探索。鼓勵學生發現問題、提出問題，進而解決問題，是培養他們思維獨立性的重要方法之一。由于受年齡、知識水平、心理素質等因素的影響，小學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性受到很大的制約，所以應進行“質疑”的指導，教給“質疑”的方法，以培養他們質疑的習慣，促使他們自主質疑，進而自主探究。

一、引導學生從文章的題目入手質疑

題目是文章的眼睛，很多題目都能直接提出文章的中心，教學生從題目入手質疑，就可以使學生不僅對文章的重點有個初步的了解，而且對文章的結構和作者思路有了初步的推測。那么，在學生看到文章的題目后應怎么樣質疑呢?教師要在不斷的質疑活動過程中，引導學生概括、歸納、總結方法。主要方法有:

第一，“抓重點詞”質疑。就是根據對題目的分析，把重點詞語找出來，抓住重點詞來質疑。如《草船借箭》，課題中的“借箭”一詞概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。可啟發學生圍繞“借箭”提出問題:誰向誰借箭?為什么借箭?怎樣借箭?結果怎樣?使學生在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章的內容。

第二，擴展題目質疑。一些課文的題目是一個詞或一個詞組，針對這種題目，引導學生把題目擴展成一個完整的句子，在擴展的過程中質疑，如《登山》一課，教師可引導學生質疑:誰登山?他們為什么去登山?他們在登山過程中是怎樣做的?登山的結果怎樣?

第三，分解題目質疑。這種方法適用于用完整句子作題目的文章。如《董存瑞舍身炸暗堡》，經過分解可以提出以下問題:暗堡在什么地方?董存瑞為什么要舍身炸暗堡?怎樣炸暗堡?結果怎么樣?

二、引導學生從課文整體入手質疑

學任何一篇文章都要能把握文章的主要內容，教師要引導學生從整體入手進行質疑。我區小語專家陳弗成老師總結了一套從整體入手質疑的方法，即“五問自讀法”，要求學生讀一篇文章從五個方面進行質疑，具體如下:寫了什么?為什么寫?怎么樣寫?寫得怎么樣?怎么學寫法?

三、引導學生從主要內容入手質疑

學生在初讀課文之后，對課文的主要內容有了初步的了解，教師可引導學生從課文的內容入手質疑，對課文中所定的事提幾個“為什么” “怎么樣”的問題，使學生對作者的思路有更進一步的理解。如《登山》，學生初讀課文之后，了解課文講的是列寧登山兩次走過那條危險的小路的事，引導學生抓住這個主要內容進行質疑:列寧為什么要走那條危險的小路?回來時為什么還要走條危險的小路?兩次走有什么不同?列寧是怎么想的等。

四、引導學生從重點句段入手質疑

課文中的重點句段是一篇課文的精華所在，通過對重點句段的分析和質疑，可以深入了解課文的內容，領會文章的中心。比如，人物的品質常常是通過他們的語言和行動表現出來的，教師要教會學生對人物的語言和行動進質疑，問幾個“他是怎么樣說的?怎么樣做的?怎么樣想的?這樣說、做，說明了什么”之類的問題，來一個刨根問底，就能對人物的思想品質有更深入的了解。

如《跳水》一文中描寫船長救兒子的片段:正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊:“向海里跳!快，不跳我就開槍了!”可引導學生質疑:這時候情況怎么樣?船長為什么要用槍瞄準自己的兒子?為什么要命令他往海里跳等。

再比如《燕子》一文的重點句:“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符，譜出一支正等演奏的春天的贊歌。”這句話是個比喻句，形象地揭示了春天來了，燕子給春天增添了許多生機，可引導學生質疑:五線譜指什么?音符指什么?誰譜出春天的贊歌?

上面這些質疑的方法，只是閱讀教學過程中常用的一些方法。在教學實踐中，教師要積極引導學生進行質疑，培養良好的質疑問難習慣。這樣，學生進行自主學習、自主探究才不會成為一句空話。