“五子”登科,增強語文課堂教學的導入藝術

于漪老師說:“課千萬不能‘溫’，不能‘噶巴’，起始階段就要精心設計，亮閃閃，吸引學生的注意力。”精彩的開場，生動的開課，成功的開端，都是有效的導入環節，能迅速消除學生心理雜念的干擾，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。根據多年的教學經驗，我認為應當采用“五子”登科的方法，增強語文課堂教學的導入藝術。

一、講述故事，作“引子”

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教學中，教師如能根據這一特點，用一些與課文、作者息息相關而又扣人心弦的故事來導入課文，無疑會讓學生“高高興興地學，有滋有味地學”(葉圣陶語)。在教《負荊請罪》時，我是這樣設計導入的:先簡要講述故事《完璧歸趙》《澠池之會》，讓學生感知藺相如的勇敢、機智。然后這樣說:勇敢機智的藺相如這次卻遇到了一個讓他的門客都覺得難堪的事情，是什么事情，他又是如何面對的呢?在濃濃的故事氛圍中，學生們被引入新的教學情境。

二、溫習前文，鋪“底子”

孔子云:“溫故而知新。”回顧以前學過的與課文有關的知識，不僅有利于實現原有的知識經驗和新信息的銜接與組合，深化對課文的理解，還能讓學生產生一種親切感，增強學生學習的信心。在教學《月光啟蒙》一課時，我作了如下的導入:我們學過的《第一次抱母親》一文讓我們深深地感受到了母愛的力量，是的，在我們一生中，母親留給我們的太多了，從來不需要想起，永遠也不會忘記，刻骨銘心的回憶，是我們一生最寶貴的財富，如那融融的月色，我們享受著她那無所不在的溫柔撫摩，卻渾然不覺……如此導入，緊扣課文意蘊，立足于課文中心的有效延伸，使導入與新課的學習一脈相承。

三、創造情境，設“場子”

新時期語文教學中的一個閃光點就是注重學生的體驗。在導入環節中運用多媒體技術，創設生動感人的情境，使學生有身臨其境之感，產生情感的共鳴，學得更積極主動。在學習《珍珠鳥》一課時，我選擇了舒緩的kiss the rain 音樂，配合關于多種鳥的圖片循環播放，不但使學生很快地融入了課堂，而且讓學生直觀感受了鳥兒的可愛。在教學《安塞腰鼓》一課前，我先是播放了一段安塞腰鼓表演的視頻，接著讓學生試著說說所看到的舞蹈場景和內心感受。躍躍欲試的學生說了兩三句就沒詞了，自己也覺得未能說出那種令人驚心動魄的感受，真是口欲言而不能。這種進入文章的先期閱讀體驗，起到了不憤不啟，不悱不發的作用。

四、剖析標題，挖“珠子”

標題是文章的眼睛，往往與內容有著直接而緊密的聯系，或者是文章內容的濃縮，或者是文章中心的概括，是理解文章的突破口。扣住標題，深挖“眼睛珠子”，常常能抓住課文的主題和脈絡，收到牽一發而動全身的效果。在教學《鞋匠的兒子》時，我直接在黑板上寫下“偉大的總統”， 有學生說我把課題寫錯了，我問:“課文寫的人物是誰，他不是偉大的總統嗎?”“是。”學生肯定地回答。“既然這樣，那么作者為什么要用‘鞋匠的兒子’作題目呢?請大家帶著這個問題一起來學習課文。”問題的提出，旨在激發學生閱讀課文，引導他們準確把握文章的內容和人物形象。

五、設置懸念，賣“關子”

古人云:“學起于思，思源于疑。”課堂教學中巧布疑陣，有利于激發學生的求知欲望和探索精神，促使學生探幽取勝。因此，在導入環節中可適當地制造懸念，適度引導學生思考問題。教學《聶將軍與日本小姑娘》時，我設計了這樣的導入語:一位中國的元帥，日本人民尊稱他為“活菩薩”“中日友誼的使者”，一個日本婦女專程到中國感謝他當年的救命之恩。你們知道這位元帥是誰嗎?究竟是怎么回事?如此一來，學生的興趣一下子被激發了，急不可待地要進入課文的學習。

“良好的開端是成功的一半。”魏書生老師說:“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”在語文課堂教學中，教師在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”，敲在學生的心坎上，發揮“一石激起千層浪”的作用，能有效地激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，提高課堂教學效率。