情境創設,讓數學魅力悄悄綻放

“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境中，才能彰顯出活力和美感。”如何在情境教學中彰顯出數學的獨特魅力呢?

一、在情境中發現數學現象的本質

在我們現實生活中有許許多多的現象都和數學知識有著極其緊密的聯系，教師要精心篩選貼近學生生活的素材，喚醒學生生活的經驗，激發學生學習的興趣，引導學生透過這些現象，發現事物的本質。

筆者觀摩《平移和旋轉》一課時，首先，呈現生動活潑的歌曲flash動畫，熟悉的生活情境、喜愛的動畫人物、優美的音樂旋律，讓學生情不自禁地用手勢表示各種車的運動，使“課伊始，趣即生”，學生很快地就進入了積極的學習狀態。交流中，對“海盜船”的運動發生了爭議，利用多媒體的動畫功能，及時標出了各種車的運動軌跡，學生很快就區分出了哪些是平移，哪些是旋轉，從而突破了認知上的難點。多媒體把原本靜態的數學信息，轉化成具有濃郁兒童氣息的游戲場面，不僅激活了學生的思維，更重要的是讓學生在生動形象的情境中自主厘清了平移、旋轉的本質，彰顯出了數學的魅力。

二、在情境中豐富數學思考的內涵

數學專家提出:數學要為深刻理解和應用而教。那么數學知識如何才能為學生所深刻理解，進而達到“熟以致用”的境地呢?筆者認為，可以用豐富而富有內涵的數學思考來武裝學生的知識學習。

例如在教學《確定位置》一課時，在新知的生長點處巧用多媒體創設情境。利用學生已有的經驗，通過多媒體呈現小軍課間游戲和教室內座位的場景，引導學生對同一個點位置進行多樣化的描述，點撥學生用一致的方式表示位置的心理需求，進而引導學生試著自己去“創造”一種既準確、又簡明的方式來確定小軍的位置。學生的思維在舊知固定點——新舊知識連接點——新知識生長點上有序展開，不僅促進了良好認知結構的形成，而且在創造過程中學生經歷了豐富的數學思想，這些是單純介紹所無法獲得的。

三、在情境中凸顯抽象思維的力量

數學是一門關于模式的科學，抽象性是它的重要特征之一。可是現如今，我們的數學課堂似乎一切都是從直觀、形象、具體出發，數學本該擁有的抽象思維的力量漸漸弱化，仿佛數學本身就應該是具體的、直觀的、形象的。鑒于此，如何在數學課堂中凸顯出抽象思維的力量呢?我認為，可以根據適當的教學內容，創設一定的情境，在情境中引導學生經歷數學抽象的過程，感受抽象思維的力量，從而獲得抽象思維的能力。

例如在教學《確定位置》一課時，理解形如(x，2)，(8，y)這些抽象而簡約的數對的含義是本節課教學的難點。在教學中，巧妙運用學生非常熟悉的國慶閱兵的視頻，點擊學生學習的興奮點，巧妙地清除了學生的思維障礙，從而引導學生的思維向縱深發展，使學生理解了原來(x，2)可以表示第2行的每一位女兵的位置，(8，y)可以表示第8列的每一位女兵的位置。引導學生在這樣的情境中學習，不僅突破了重難點，培養了學生的抽象思維的能力，而且滲透了愛國情感。孩子們學得可起勁兒了，課堂在孩子的心中也變得魅力無限!

四、在情境中感悟數學思想的魅力

感悟是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的平時生活經驗積累，依靠教師精心創設的情境。在此基礎上，讓學生感受、體會，直至感悟。在數學課堂中，教師切忌過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生有“隔靴搔癢”、“囫圇吞棗”的感覺，而應讓學生在具體可感，豐富多彩的情境中自悟自得。

例如在教學《年、月、日》時，引導學生體會時間的流動以及用有限表達無限的數學思想是這節課重要的教學目標之一，可是時間的流動以及一天的有限和時間的無限，鐘面的有限和表示時間的無限之間的關系，這些都需要學生去體會、想象。那么怎樣將這些不可感知的東西轉化成可感知的東西，幫助學生體會呢?一教者在課堂開始和課末各設置了一個前后呼應的環節，課始出示一條靜靜流淌的小河，同時引發學生思考我們身邊也有一條看不見的流淌著的河流，是什么，時間。課末練習環節分別出示四個畫面:朝陽初升，烈日當空，夕陽西下，繁星滿天，學生尋找符合場景的時間，交流。然后揭示我們每一天都經歷著這樣的輪回，時間就在這樣的輪回中一直向前流淌。同時驚嘆鐘面設計成圓形，用有限表達無限的精妙的創造!整節課，學生都被數學的魅力深深打動著，不知不覺中學生圓滿完成了這節課的學習任務。這樣的課堂，這樣的情境，學生怎能不感悟到數學的魅力呢?

實踐證明，只有當學生真正體會到數學的樂趣，學生才會主動學習和感悟數學的獨特魅力。因此，在小學數學教學中，教師要通過創設情境打通數學與生活的聯系，將抽象的知識置于多彩可感的生活情境中，這樣不僅為學生提供了豐富的感性材料，喚醒了學生的生活經驗，而且能夠讓學生自然而然地主動感受數學的思想內涵和獨特魅力。