“怪事”不怪

人類的思維常常會受一種習慣的控制。當一件事成為習慣時，習慣就成了一種“標準”，我們往往會自覺不自覺地受其“控制”，按照習慣進行下去似乎就成了一種“乖巧”的做法。可是，有一天當你發(fā)現(xiàn)了一些“怪事”出現(xiàn)時，你是否敢用一種接受的態(tài)度去審視它呢?

一、美術教師不手寫板書

在最近的一些公開課上，我常常看到美術課堂上教師不喜歡用粉筆字來板書，而是用電腦打印出美術字，然后裝飾得很漂亮，在需要板書時將它們出示。教師不用粉筆板書，對我們傳統(tǒng)課堂來說，簡直是不可思議的。而且在許多語文課堂上簡直不能容忍，理由很簡單:“作為教師，你不會寫字?”

眾所周知，一般美術老師的字都是不錯的，那么教師不用粉筆字直接板書到底有什么好處?

其一，提高學生對美術字的審美素質。將板書打印成美術字裝飾后出示，學生常常能看到美術字，而不是只有在講美術字專業(yè)課時才能看到，時間一長，對美術字的審美素質能潛移默化地提高。

其二，可以節(jié)約課堂時間，提高課堂有效性。課堂板書是需要時間的，如果老師說到哪里，文字就能出示到哪里，無疑可以提高課堂的有效性，節(jié)省下來的時間可以做更多有意義的事。

其三，減少課前準備工作的工作量。大家都知道，美術教師往往是一個人得帶好多相同的班級，如果將每堂課需要的內容統(tǒng)一打印出來的話，到每個班上課時可以重復使用，一舉多得。自然就相對減少了課前準備工作的工作量。

二、不用教材，全用課件代替

一堂美術課，從頭至尾沒用到課本，這樣的現(xiàn)象已經不難看到了。與傳統(tǒng)的“一本書一支粉筆”的課堂相比，已經大相徑庭。上課不用課本——聽起來又是一件十分古怪的事。

美術課本中的文字并不多，很多任務就是看圖片。讓學生在課件中欣賞圖片時，可以避免出現(xiàn)以下幾種不利情況:

首先，可以仔細欣賞。書中圖片不大，學生看起來不是十分清楚，對欣賞來說本身就不利。而課件光盤里的圖片質量相對高些，教師將其放大，有利于學生仔細欣賞。

另外，一起欣賞容易讓學生集中注意力。當每個人自己拿著書本欣賞時，難免會出現(xiàn)個別學生不看書或者翻看書中其他頁的情況，因為有的學生會覺得老師并沒有注意他。而當孩子一起看課件中的內容時，受到老師同時的關注，他不會覺得自己在一個不受重視的角落了，學習的態(tài)度就會更加端正，對老師講解的內容也會更關注，從而學習的效果更加突出。

三、作業(yè)相互幫助

“作業(yè)獨立完成。”——這似乎成了人們心目中的一種定律，對這句話誰都不該懷疑它的正確性，因為多年以來，我們一直在遵循這條規(guī)則。然而在美術課堂上，我們對這句話又提出了疑問。

例如講浙教版第三冊《下雪天》這一課時，其中六角的折法對二年級的學生來說就是一件具有一定難度的事。即使老師講得再怎么具體、示范得再怎么到位，也還是會有一部分的學生一次性折不好。可是一堂課的時間畢竟有限，如果教師還是一味地追求“作業(yè)獨立完成”的話，那么這部分學生就有可能只顧著折疊了，沒有時間再去關注老師是如何講下面的內容了，這樣就會影響后面教學的正常進行，學生的學習任務也根本無法完成，可見，這不是我們追求的目標。相反的，如果在這一環(huán)節(jié)讓學生相互幫助完成折疊的話，只需要多一點時間學生就可以全部完成任務，接下來就可以大家一起全身心地投入到后面的學習中去。而且在幫助的過程中，受助的學生也并非只是個局外人，他也會在受助過程中再學一遍，比自己去摸索快許多。這樣做很大程度上提高了課堂的有效性。

四、語言追求詩意

在許多人的眼里，美術老師的語言遠不如語文老師的精彩，這是毋庸置疑的事實，也是學科特點要求導致的。那么是不是可以說美術課堂上對語言的要求就可以不當回事呢?當然不是!

縱觀我們的美術教材與語文學科的聯(lián)系那可以算是千絲萬縷了，比如浙教版三年級上冊的教材中《山外有山》一課的題目就是一個成語，而《飛流直下三千尺》的題目就是一句詩;教材中會用到一些圖片的欣賞，許多畫面本身就是詩句的描繪;另外教材中常常提到“詩中有畫，畫中有詩”這樣的文字，這些具有詩意的文字本身就說明了美術與語文的關系是密不可分的。如果我們對美術課堂中教師的語言很放松的話，對學生來說，就少了美術課堂中該有的一份韻味。

五、不用實物展示臺，讓學生看到老師的肢體演示

實物展示臺的出現(xiàn)給美術教師的教學帶來了巨大的改變，可以說實物展示臺具有了劃時代的意義。

這項教具的最大受益者我認為是美術老師。傳統(tǒng)的演示方法很多時候學生根本看不清楚，而這種有點技能性的傳授無疑需要仔細觀看的，往往決定了教學的效果。有了實物展示臺后，后面的問題就全部解決了，教學效率大大提高，作業(yè)效果自然好很多。

我們知道，實物展示臺其實就是個很大的攝像頭，可它展示的部位畢竟有限，比如山水畫的演示，學生能在屏幕上看到教師是如何畫出來的，但老師如何調色的過程卻是無法知道的。這無疑是種遺憾，如果你想知道老師的調色過程，不如不去盯著視頻大屏幕看，而是在適當?shù)臅r候要注意觀察老師的動作，有的時候甚至是肢體的大動作。所以有的老師在某些演示中干脆省去實物展示臺的使用，只要省略得當，自然能收到好的效果。所以我們也該提倡這樣的做法，不盲從現(xiàn)代教學手段。

從以上幾點的“怪”現(xiàn)象中，可以讓我們清醒地認識到:只要是對教學真正起作用的，無論原來我們是怎么做的，無論我們做的事情看起來是多么不可思議，只要是通過實際教學過程實踐過的，而且能提高我們的課堂效率的，我們就應該堅持自己的觀點，認真地做下去。