“三三制”在小學班務教學管理中的應用

在教學工作中，最讓老師頭疼的事是對學困生的轉(zhuǎn)化，一個班級常常因為有幾個學困生而影響了班級的整體水平。學困生上課時難以理解老師所傳授的知識，課后不能按時完成作業(yè)，因而會受到老師批評，被同學冷落，很難體會到學校集體生活的樂趣和學習成功的喜悅。學困生主動學習的積極性不高，大多悶悶不樂，沉默寡言，從而影響自身各方面的發(fā)展，無法達到素質(zhì)教育的要求。

在大班額教學的背景下，老師最辛苦的事莫過于大量的作業(yè)批改，老師在精心備課和認真上課之后，把全部的時間都用來批改學生的作業(yè)，得不到很好的休息，嚴重影響身心健康，也與素質(zhì)教育的要求相悖。

為了改變以上種種局面，筆者嘗試將“三三制”原則引入小學班務管理和教學管理中，定名為“三三制教學法”，經(jīng)過實踐應用，收獲頗豐，現(xiàn)總結(jié)如下，供同仁參考。

一、班級背景:

四(3)班共有學生79人，全班學生尊敬師長、熱愛集體、熱愛勞動、團結(jié)友愛。其中有26名學生思維敏捷，學習積極主動，上課專心聽講，積極回答問題，完成作業(yè)認真細心、書寫工整，有良好的學習習慣，能很好地完成學習任務;有30名學生能夠上課專心聽講，理解學習內(nèi)容，按時完成作業(yè)，但學習起來不夠積極主動，思維不夠活躍，上課不善于回答問題;有23名學生上課不能專心聽講，不能很好地理解所學知識，不能按時完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，這23名學生也是老師要重點幫助的對象。

二、具體做法:

把全班學生按學習程度高低搭配分成26個小組，每一小組由三人(或四人)組成，讓學習基礎好，樂于助人，積極上進，認真負責的優(yōu)秀小學生擔任小組長;另一名學習比較好的小學生分管小組紀律;再一名小組成員是學習基礎不扎實，學習比較被動，行為習慣不太好的學生，也是每一個學習小組要重點幫助的對象。要求小組成員之間要互相幫助，共同進步。

三、效果總結(jié):

1.“三三制教學法”糾正了學生拖欠作業(yè)的不良習慣

學生的作業(yè)是反映學生學習情況的依據(jù)之一，任課教師時常為個別學生不能按時完成作業(yè)而著急。“三三制教學法”讓各小組長完成自己的作業(yè)并得到老師點評后，有資格檢查本組組員的作業(yè)，檢查中對發(fā)現(xiàn)的錯誤要進行指正、通過自己力所能及的講解讓組員改正，最后再把三個人的作業(yè)一起交給老師批改。老師及時對完成好的小組進行表揚;對有錯誤的小組，讓其討論分析錯誤原因;對存在的共性問題進行進一步講解。每天全班小組進行量化評比，對優(yōu)秀的小組在量化評比欄里進行表揚。完成作業(yè)過程中，小組成員之間相互監(jiān)督，反對簡單的作業(yè)抄襲。班里過去有10名學生，經(jīng)常拖欠作業(yè)，受到老師的批評，實行“三三制教學法”后，在小組長的督促檢查下，這幾名學生再也沒有拖欠作業(yè)了，而且學習進步很快。為此，老師特別表揚了認真負責的小組長和學習進步的學生。從中孩子們感受到了幫助別人帶來的快樂和學業(yè)進步的喜悅。

2.“三三制教學法”培養(yǎng)了全體學生認真完成作業(yè)的好習慣

采用了“三三制教學法”，過去全班79名學生人人互相評比的格局變成了現(xiàn)在的26個小組之間的比賽，每一個小組長把良好的學習習慣帶到了所在的小組，小組成員由于有了同齡小組長的關注而改變了學習態(tài)度，完成作業(yè)很認真。小組之間互相評比又激發(fā)了小組成員的競爭意識和團隊意識，令學習程度不同的學生都能為著一個共同的目標而奮斗。老師對作業(yè)質(zhì)量的點評和總結(jié)，又使各小組成員明確了自己的不足，找到了學習的榜樣，從而更加積極地在一起交流合作，探討進步。因為用心，學生完成作業(yè)比以前認真多了，學生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)了學生學習的興趣和認真完成作業(yè)的好習慣。

3.“三三制教學法”培養(yǎng)了全體學生細心檢查作業(yè)的良好習慣

優(yōu)秀學生過去做完作業(yè)以后，先拿給老師檢查，老師確認無誤再交給組長，這部分學生就沒事了，不利于班里的紀律管理。實行“三三制教學法”后， 要求優(yōu)秀學生完成作業(yè)后，先認真自查，再檢查所在小組成員的作業(yè)，帶動了小組成員也養(yǎng)成了認真檢查作業(yè)的習慣。學生作業(yè)自查質(zhì)量的提高，減輕了老師過量批改作業(yè)的負擔，老師在授課之余贏得了更多鉆研教材的時間。學生自我檢查、自主探究的能力得到了鍛煉的同時，還養(yǎng)成了細心檢查作業(yè)的良好習慣。

4.“三三制教學法”培養(yǎng)了小學生團結(jié)協(xié)作的精神

“三三制教學法”的實行，增強了團隊的力量，增強了每一個小學生的集體榮譽感，把每一個學生的言行舉止和學習情況都和自己所在的小組聯(lián)系在了一起，使學生感到自己的形象就是小組的形象，小組的榮譽也是自己的榮譽。小組成員之間互相制約、互相監(jiān)督、互相幫助、取長補短從而達到共同進步，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。

5.“三三制教學法”鍛煉了全體學生的學習、生活各方面的能力

實行“三三制教學法”以后，班級面貌一改過去的繁冗拖沓的局面而煥然一新，每一個學有余力的學生都能各盡所能、各負其責地幫助本組同學，學困生得到了充分的關注和幫助，各方面進步很大。班級形成了比、學、趕、幫的良好學習氛圍，學生在相互合作探究的過程中增進了彼此的友誼，學會了與人交往、鍛煉了語言表達能力、加深了對知識的理解、掌握了學習的技巧和方法、加強了自我的約束力，班級的紀律、衛(wèi)生情況也變得好起來了。

6.“三三制教學法”提高了師生的學習效率和工作效率

“三三制教學法”充分實現(xiàn)了教育資源的公平搭配和教學時間的合理利用，簡潔明快的三人格局省去了學生相互等待、無所事事的時間，大大提高了學生的學習效率和學習成績;全班學生由原來的79名參差不齊的個體轉(zhuǎn)化成了26個均衡發(fā)展的三(或四)人學習小組，使教師管理起來更具條理性和針對性，也提高了教師的工作效率。

綜述:“三三制教學法” 不但端正了小學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)了小學生的學習興趣和良好的學習習慣，而且提高了學習效率和學習成績，增強了團結(jié)協(xié)作精神和團隊凝聚力等，從而整體提高了小學生的綜合素質(zhì)，實施素質(zhì)教育。多年教學實踐證明:“三三制教學法”是一個行之有效的好方法。