小學品德開放型教學的實施策略

“開放型教學”是與“封閉型教學”相對立的。封閉型的品德教學僅僅局限在課堂、課本以及固有的教學模式上，而開放型品德教學是以嶄新的教學理念，構建開放的教學模式，拓寬學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的時空里自由地學習、感悟，促進良好品德的自然形成。

一、開放教學內容， 提高教學實效

《品德與生活》、《品德與社會》從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。以兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然為三條軸線，指導學生健康、安全地生活;愉快、積極地生活;負責任、有愛心地生活;動腦筋、有創意地生活。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。

雖然，我們教學時有相應的教材，這些教材的設計也是從兒童生活出發，選擇了兒童生活中典型的事例、題材，然而品德學科面對的是學生的整個生活世界，包括自然的與社會的。課本再優秀，也不能窮盡整個生活，很難顧及到兒童的個性差異，兒童生活的環境差異。只有開放教材，捕捉兒童生活中有教育意義的內容，及時地把兒童生活的新問題、社會中的新信息、科學技術的新成果等吸收到課程內容之中，才能真正詮釋課例中所蘊含著的道理。因此，《品德與生活》、《品德與社會》的教學活動內容必須是開放的，向兒童自身開放，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。

1.教材內容向生活開放

教學中，教師不只是局限于教材，而是把教材與學生生活緊密聯系起來，找準教材與學生實際的切合點，巧妙地選取學生的事例整合教材，促進學生道德行為目標的達成。例如，在教學《父母的難處》(蘇教版)一課時，教師刪除了教材提供的案例，而是結合當今家庭中出現的特殊現象——離異后的重組家庭為背景，以本班學生生活在離異重組家庭中的煩心事為例，通過課前訪談，課中討論與交流等方式，讓學生與家長進行了一次真正意義上的溝通，使學生走進了父母的內心世界，懂得了父母的愛心與難處，明白了自己在維系家庭和諧方面的重要責任，從而有效地達到了教學目標。

2教學內容向社會開放

在教學中，教師要創造性地運用教材。在教學內容中，增加富有時代氣息的內容，拉近教材和現實社會生活之間的距離，不斷提高教學的實效，增強課堂教學的活力。如在教學《心中有規則》(蘇教版)一課時，教材中運用2003年的SARS(非典)的實例引出“規則”的概念。由于2003年至今已有7年之久，對于現在10歲的五年級學生來說，沒有切身的感受，于是教師結合2009年出現的“豬流感”預防為題展開討論，重點討論學校對師生提出的預防必須遵守的規則和預防措施。由于選擇了學生親身經歷的社會事件，極大地調動了學生學習的欲望，拉近了學生與道德標準之間的距離，從而有效地提高了學生的道德認識。

這樣的教學過程不只是忠實地實施教科書的過程，而且還是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。只有這樣的課堂，才能增強品德課程的活力和魅力，從而有效提高課堂教學的實效性。

二、開放活動形式，激發學習興趣

《品德與生活》、《品德與社會》課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。課程目標主要通過老師指導下的各項活動來實現。可以說，活動是教和學共同的媒介。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，深切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。

1.開放的課堂活動形式

活動是《品德與生活》、《品德與社會》課程教學的重要載體和途徑，課程的目標主要通過教師指導下的各種活動來實現。本課程經常采用的教學活動形式有:討論、資料搜集與處理、情景模擬與角色扮演、操作性活動、教學游戲、歌曲欣賞、講故事等。這些活動形式多樣，充滿兒童情趣，愉悅兒童身心，放飛兒童情思，使學生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高道德認識。例如，在教學《家庭樹》(蘇教版)一課時，教師設計了學生展示自家的照片，在音樂聲中介紹家庭成員;在猜謎語中了解家庭親戚中的長輩和平輩;通過錄像、錄音再現生活情境，幫助學生真切感受生活中的甜酸苦辣;通過“畫一畫”游戲活動，幫助學生勾畫出枝繁葉茂的“家庭樹”……一系列的活動激發了兒童的學習熱情，營造了一種活潑生動的課堂氛圍，讓學生在課堂活動中體驗、感悟、學習，從而實現本課的教學目標。

2.開放的教育活動形式

本課程的教學活動不僅僅體現在課堂以及向課外延伸，還可以利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科或教育活動，如綜合實踐活動、少先隊活動、班級活動、節日慶祝活動等有機結合，相互促進。例如，在教學《我們的班級》(蘇教版)一課后，為了增強學生的集體榮譽感，學校在全年級組織了一次“夸夸我們的班級”主題隊會活動，各班同學積極行動起來，將本班的特點和長處編成一個個片段，采用頌童謠、打快板、說相聲、情景表演、歌舞表演等形式展現出來，極大地調動了學生的學習積極性和表現欲望，增強了學生的集體榮譽感。

豐富多彩的課內外活動，讓學生在生動活潑的氛圍中、自由選擇的狀態下進行價值建構。使學生在和諧合作的環境中主動參與活動，發現自我，發揮自我，在實踐中體驗、感悟、完善自我，激發潛在的創造力，從而達到培養學生健康人格的最終目的。

三、開放教學時空，深化道德認識

《品德與生活》、《品德與社會》課的教學活動時間安排比較靈活機動，根據活動主題與學生實際，可安排一課時完成，也可持續幾課時或更長的一段時間。這樣，就給老師捕捉課題，引導學生開展創造性活動留有時空。同時，一項主題活動的開展，可以有課前準備階段，也可以有課后延伸活動，這是不受時間限制的。例如，在教學《天有不測風云》(蘇教版)一課時，課前老師布置學生搜集有關近年來我國南方冰災和汶川大地震的新聞報道，讓他們真切地體會到各種自然災害給人類造成的危害，從而激發他們努力學好知識以盡量避免或者減少這類危害的欲望。課堂上，教師在講授教材內容的同時，放手讓學生交流、討論自己課前所搜集的材料及所產生的感受。這種課內向課外的延伸，課本知識與課外知識的結合，課堂學習與課外學習的交融，不僅使學生掌握了更多的知識，而且幫助他們增強了自主學習的意識。

《品德與生活》、《品德與社會》課程是面向兒童的整個生活世界的，自然即課程，自我即課程，生活即課程。本課程內含了一種校外課程的理念。因此，我們應該打破學校教室的框架，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農村去參觀訪問，到社會上去調查了解。總之，只要是教學活動的需要，哪里都可以成為教學活動的課程。這一課堂具有廣闊的空間，是開放的課堂，流動的課堂。例如，教學《李奶奶身上的傷痕》(蘇教版)一課時，教師將教學的地點轉換到南京大屠殺死難同胞紀念館，讓學生親眼目睹了死難同胞的白骨，觀看了陳列館中大量的歷史圖片和播放的紀錄片，并與李奶奶的孩子(受邀)進行了對話……學生的心靈受到了震撼，許多學生流下了眼淚。在課后的觀后感中孩子們紛紛寫下了“國弱受人欺，落后要挨打” “國恥難忘，振興中華”的感言。

教學時空的開放性就是體現在教師能根據學生中即時出現的且需及時進行教育的教學事例，適時通過品德課和家庭、社會廣闊的教育空間對學生進行教學，從而達到良好的教育效果。

四、開放師生關系，構建和諧氛圍

《品德與生活》、《品德與社會》課程要求教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，是學生學習活動的伙伴，學習過程的主持人，學習成果的欣賞者。學生是課堂的主人，教師要努力把學生推向主體的地位，努力建立民主平等的師生關系。

教師的主導作用體現在“教師帶著學生走向教材”，即師生間是引導者與學習者的關系。首先教師是導演，有序地領著學生走向教材，不斷給予學生新的內容，讓學生有新的發現，進行新的發掘。同時，教師也是演員，通過一系列師生間、同學間的合作交流，讓學生在平等、自主、和諧的學習交往中學會動腦、敢于提問，達到個體與群體的協調發展，激發學生學習的主動性和思維的積極性。

學生的主體作用體現在“學生帶著問題走向教師”，即師生間是參謀者與探索者的關系。學生所要學習的內容范圍很廣，除了學校規定的課程內容外，還包括課外書內容、社會生活內容、實踐內容、時代內容等等。在如此豐富而鮮活的學習內容面前，學生往往以探索者的身份出現，他們在自主的學習、探究過程中肯定會碰到許多自己解決不了的問題，此時學生就會帶著問題走向教師，而教師則處于被咨詢的角色。面對不同的學生所提出的不同的問題，教師不可能通曉一切，“三人行必有我師”，此時的教師往往以參謀者的身份出現，為幫助學生解決問題提供參考性意見或建議。

除此，開放的師生關系還體現在人員安排的靈活性與開放性。打破了老師包教的模式，可以由學生自主探究，由家長支持參與，由社會各界的幫助，形成了教師、學生、家長、社會人士交往互動的熱鬧的課堂。

五、開放評價形式，促進自主發展

《品德與生活》、《品德與社會》課程內容來源于兒童生活，又高于他們的生活。學習活動時，除了要讓兒童在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切體驗以外，更重要的是引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的品德行為，從而得到持續和穩定的發展。因此，我們的活動的結束，并不意味著教育的結束，也不意味著兒童認識的終結。應該引導兒童對自己參與活動的情況作出正確、民主的評價，以此來促進兒童在下一次的活動中更好展現。

1.建立品德檔案袋

開放的評價不僅關心學習結果，更應該關注學生成長發展的過程。建立品德檔案袋，就是將學生的學習過程和學習收獲裝入其中。如學生平時作業(書寫作業、操作作業等)，收集的學習資料和學習心得，老師、家長的寄語、同學的評語、自己進步的記錄，獲得的獎勵證書等都可以放入。當然也可以隨時隨地讓學生取用、翻閱，不滿意的內容允許其補充或更換。

2.評價做到多元化

每學期學生按照老師提出的評價標準，整理、統計自己檔案袋中的材料進行自我評定，家長按照評價標準對照孩子平時的表現進行評價;老師按照評價標準結合學生平時學習狀況進行綜合評價。

開放的教學評價不僅為教師提供了有效地激勵、啟發、保護學生學習動力的評價策略，而且有效地激發了學生學習興趣，自主發展。

反思我們的品德教育，之所以實效性差，恰恰是因為我們受傳統的“封閉型”教育思想影響太深，在教育上往往追求“高標準” “大口號”，它往往無視學生的需要和興趣，用一種固定的模式教育學生，這在很大程度上禁錮了學生的思想，窒息了學生的自主性和創造性，嚴重脫離了社會生活實際，背離了德育規律。因此，筆者認為，小學思想品德課教學必須全面關注“人”的發展，解放教師舊的教學理念，實施“開放型教學”，變單一的說教型教學為學生自主發展的開放型教學。