“學案”在小學語文教學中的運用

最近，我市教育局推出“三案·六環節”課堂教學模式，隨著該模式的推廣，一種全新的教學手段走進了課堂，那就是“學案”的運用。經過一段時間的實施，筆者認為，“學案”是一種能夠促進學生自主學習，轉變教師的教學行為和學生的學習方式的有效手段。

“自主學習”是新課標積極倡導的理念，但課改推行以來，這一理念的實施并未見到明顯的成效。個中原因很多，最主要的還是缺乏一種實際可操作的手段。因為對于學生來說，自主學習不是一句話的事，要有自主學習的方法，要有自主學習的路徑，這些都要靠教師來提供;對于教師而言，既要放手讓學生自主，又要對學生的自主學習進行有效控制，否則無異于放羊。那么，當我們去尋找兼顧學生和教師兩者需求的手段時，“學案”便走進了我們的視野。

在起初的實施中，我們將“學案”僅僅當作一種“預習案”，提出一些預習要求，指導學生在家里預習課文，這部分要求實現了學生的自主學習，但這是最初級的。我們希望學生的自主學習能貫穿于整個課堂，甚至延伸到課后。那么“學案”的內涵就應該進一步擴大，在課堂上，它還應該是學生學習的方案，是自主學習的平臺和抓手;在課后，是自我檢測和進一步拓展的導航。這樣的“學案”，實際上已經融合了預習要求、課堂學習、反饋檢測、鞏固練習、延伸拓展等多個環節的一種系統學習方案。

“學案”的最大功效在于為學生的自主學習提供了路徑。傳統課堂上的自主學習，往往是教師在講授之余“恩賜”給學生一點時間，用于學生自主讀書或小組討論，這離真正的自主學習相差很遠。而“學案”則指引了學習方向，預設了探究內容，創設了活動情境，學生依案而學，漸行漸深，這樣的自學也就落到了實處，收到了實效。從某種意義上說，“學案”教學有望徹底改變我們的課堂。在課前，學生進行自主預習，每個人不是腦袋空空地走進教室，而是站在同一起跑線上，這樣，課堂上的積極展示，和同學、教師之間的平等對話，就能夠真實地展開。在課堂上，事先對本節課的教學目標、教學內容了然于胸，課上就能以主人的姿態進行交流展示，互動探究，質疑問難，這樣就最大程度地凸顯了學生的主體地位。我們可以由此展望這樣一幅場景:在我們的語文課堂上，學生們分組圍坐，在積極地讀書、交流、探究、展示，教師穿行其間，導引、評價、點撥、精講，這也是目前我們語文教學所能構想出的較為理想的圖景。

“三案·六環節”教學模式中，將“學案”和“教案”、“鞏固案”相并列，并稱“三案”，但隨著“學案”內涵的擴大，我們發現，“學案”可以包含“教案”和“鞏固案”，實現“三案”一體，而其核心成分則是“學案”。對于傳統備課模式而言，這可謂是一場革命。因為在傳統備課中，教師備“教案”是以“我”為出發點的，關注的是如何去教，是為教者設計一節課的活動流程，而學生只是教師施教的對象，是知識傳授的容器，是課堂活動的道具。現在要備的是“學案”，是學生學習的方案，這就要求教師從學生角度出發，考慮的是學生在課堂上學習什么內容及如何開展學習，而教師起的只是輔助作用，是課堂教學方向引領的導航員，是集體活動的組織者，是學生遇到困難時的援助者。學案的編制不再預設精致嚴密的教學程序，不再引用生動精彩的導入語和過渡語，不再設計華而不實的課堂活動，教師省下的時間用來解讀教材，把握學情，揣摩學生，推介學法，預設重難點，確立精講點，設計反饋練習等。也就是說，“學案”教學是以學案為操作材料，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把教師的教學行為轉化為學生的學習行為，把教師的教學內容轉變為學生的學習內容，實現“教學案”的一體化。

“學案”的使用對教師的素質提出了更高的要求，首先是觀念的轉變。其次是學案的設計，要想設計出既能引導學生自主學習和自主探究，又能融入教師及時的精講和點撥，促進學生不斷提高的學案，需要教師有高超的智慧。再其次就是工作強度。學案的備課要有很強的開放性、靈活性和生成性，無固定模式可套，每一份都要用心血備成，在時間上和精力上都要投入很多。一些靠老經驗教學，備課只是為了應付領導檢查的教師可能會需要一個適應過程。

對于語文學科而言，運用“學案”教學的一個負面作用在于，語文課堂的“語文味”減少了。這不是偶然現象，能通過學案呈現出來的，大多是一些語文基礎知識和課文內容，但語文還有更多的方面，如一些時刻流動著的、不斷生成的程序性、策略性知識;一些觸及精神、情感、詩性美層面的人文性的東西;一些需要在具體實踐活動中不斷積累、不斷提升的素養、能力等。這些，都是難以直觀地通過學案的學習來獲得的。如果課堂一味跟著學案走，語文課堂則可能變得索然無味。所以我們要不斷探索，在學案的生成性和師生活動的融合方面多加思考，使學案更加迎合語文教學的需要。