朗朗書聲 情真意切

朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑， 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解文章說些什么，而且與作者的心靈相通”。而現(xiàn)今朗讀教學(xué)的弊端表現(xiàn)為在朗讀技巧上過多過繁的指導(dǎo)，猶如隔靴搔癢毫無用處。真正的朗讀教學(xué)，不是生搬硬套、支離破碎的教學(xué)分析，而是品悟，是學(xué)生與文本與作者的對(duì)話，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生 “設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”下面是我在平時(shí)朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟。

一、情境中——品讀

在朗讀教學(xué)中，要注意喚起學(xué)生的體驗(yàn)，我們應(yīng)該大力挖掘感情的內(nèi)因。從內(nèi)因入手，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生感知內(nèi)涵，萌發(fā)情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，朗讀就會(huì)出自內(nèi)心，有情而發(fā)，讀起來才會(huì)充滿感染力。

例如，教學(xué)《2008，北京!》一課時(shí)，在學(xué)生感知課文后，教師即可播放北京申奧成功后舉國歡慶的錄像片段，充滿激情和歡樂的場(chǎng)面讓課堂沸騰起來，孩子們漸漸地被感染了，他們也情不自禁地歡呼雀躍起來，看到他們一張張滿是驕傲和自豪的笑臉，我知道他們已經(jīng)沉浸在課文的意境當(dāng)中，此時(shí)順勢(shì)而導(dǎo)，讓他們?nèi)テ纷x課文中描寫歡慶場(chǎng)面的句子，用朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)申奧的歡躍場(chǎng)景，在朗讀中表達(dá)自己激動(dòng)喜悅的心情。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

二、想象中——美讀

美文佳作都具有優(yōu)秀的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。

例如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，課文寫到“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳……”此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把教室想象成美麗的荷花池，而學(xué)生就是形態(tài)各異的荷花，再想象雪白的衣裳隨風(fēng)舞動(dòng)，小蜻蜓和小魚兒都來和自己一起嬉戲，多美的畫面啊!教師在引導(dǎo)時(shí)還可以配上輕柔動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生的想象更真更美!學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力，美妙之聲不絕于耳。

三、表演中——悟讀

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章非常適合于學(xué)生的表演。如《陶罐和鐵罐》，教師可以讓學(xué)生在課文中找出描寫陶罐鐵罐說話時(shí)表情和神態(tài)的詞，然后和同桌試著讀一讀、演一演，學(xué)生很快就會(huì)找到“驕傲、輕蔑、惱怒、謙虛、爭辯”等詞，并充分利用這些表情和神態(tài)進(jìn)行繪聲繪色的朗讀和表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性的表演，很好地把文中的感情表達(dá)出來，加深了對(duì)課文的感悟。

這是以“表演”為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。又因?yàn)楸硌葜刑N(yùn)含了語言、動(dòng)作、神態(tài)等方方面面，可促使學(xué)生多次深入文本進(jìn)行體驗(yàn)。再加上不同的表演者有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以最后的表演既體現(xiàn)個(gè)性，又展示了創(chuàng)造性。這樣的讀就更豐滿、立體了。

總之，訓(xùn)練朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，不同的朗讀方式有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，讓朗朗書聲都能情真意切。