感悟文本,方能走進(jìn)文本

著名特級教師于永正創(chuàng)立了“五重教學(xué)法”，其中第二重便是重“感悟”。 所謂感悟，就是先感后悟，先感知文本后悟其義，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。于先生的做法“就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會”。有鑒于此，我在我的語文教學(xué)中不斷去嘗試指導(dǎo)學(xué)生通過感悟文本，再走進(jìn)文本，以達(dá)到與文本對話的教學(xué)目的。

我在教學(xué)《我不是最弱小的》的第二課時，印象最深的便是課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，課堂熱鬧而不雜亂，好看而不虛浮。學(xué)生們在老師的有效引導(dǎo)和鼓勵下，通過朗讀、想象、說話、表演等加深了對文本的感悟，從而收到了較好的教學(xué)效果。

由于本課內(nèi)容短小精悍，文字優(yōu)美，最好的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的方式便是指導(dǎo)學(xué)生去充分地感悟文本。因為學(xué)生只有充分感悟文本，才能走進(jìn)文本。感悟文本的方式很多。我在本課教學(xué)中，主要通過情境營造，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、思考、討論等方式感悟文本。

感悟文本之一——營造情境，激發(fā)激情

在教學(xué)第二自然段的前三句時，我進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)。我先富有感情地說:“在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開發(fā)，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。同學(xué)們，讀著這么美的文字，你感受到了什么?”學(xué)生被打動了。他們紛紛舉手回答:“我感到森林很美好。我好像聞到了誘人的花香。這一家人是多么的幸福呀!這個畫面多么的美呀……真情實感，從學(xué)生口中噴涌而出。為了能讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，我接著說:“同學(xué)們說得真是太好了!你們能把這種感受讀出來嗎?”學(xué)生讀書的積極性很高，紛紛讀了起來。

感悟文本之二——聯(lián)系實際，拓展思維

我是這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。我出示了這句話，引導(dǎo)學(xué)生重點感悟理解。我說:“同學(xué)們，你是如何理解薩沙媽媽的這句話的?請把這句話認(rèn)真讀一讀，想一想，可以分組討論討論。然后，我們再進(jìn)行交流。”提示:可以聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，也可以聯(lián)系實際來理解。由于學(xué)生思考積極，討論充分，加上老師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的回答很精彩。有的說，薩沙的父母在大雨到來時，把雨衣給了四個人當(dāng)中最弱小的薩沙。有的說，我們高年級的學(xué)生幫助低年級的學(xué)生。有的說，富貴的人幫助貧困的人。有的說，身體健全的人幫助殘疾人。有的說，成績好的幫助成績不好的。有的說，我們要保護(hù)小動物。有的說，我們要保護(hù)花草樹木……我引導(dǎo)學(xué)生從人說到物，從外在的說到自身。沒想到學(xué)生能如此多角度地來理解這句話，并且說得如此精彩。

感悟文本之三——練習(xí)補白，走進(jìn)內(nèi)心

我重點指導(dǎo)朗讀感悟薩沙與媽媽的第二次對話，引導(dǎo)學(xué)生理解薩沙的心理活動。我問:聽了媽媽的第二次回答(要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?)，薩沙的心里會怎樣想呢?有的說，薩沙會想，我難道就是最弱小的了嗎?就沒有什么比我更弱小的了嗎?有的說，薩沙會想，我就不信，就沒有我能夠保護(hù)的東西，我要證明給你們看，我不是最弱小的。學(xué)生是真正走進(jìn)了文本，就好像自己就是薩沙似的。

感悟文本之四——層層鋪墊，水到渠成

指導(dǎo)理解課文的最后一自然段薩沙說的一句話:“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”我說，正如同學(xué)們剛才所說，薩沙終于找到了保護(hù)的對象。此時薩沙的心情怎樣?由于有了前面的感悟作鋪墊，學(xué)生們一下子就說出了此時薩沙的心情:高興、自豪、激動、興奮、驕傲……我說，同學(xué)們，你們說得太準(zhǔn)確了。那就請你們帶著高興、自豪、激動的心情來把這句話讀一讀吧!通過指讀、范讀、齊讀，學(xué)生都把文本讀活了。

感悟文本之五——即興表演，深入感悟

這不在我的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。但當(dāng)指導(dǎo)完分角色朗讀課文后，學(xué)生紛紛要求表演課文。于是，我順應(yīng)民意，選出五個學(xué)生上臺表演，并在表演前進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹更c，學(xué)生的表演可圈可點。雖然沒有事先排練，但能看出，他們對課文的感悟已很深入。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生積極、主動地去感悟文本，就必須教給他們方法，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。本節(jié)課，我給學(xué)生語言鼓勵估計有十多次，掌聲有七八次。而消極的評價一次也沒有。由于評價及時、積極、實在，再加上老師偶爾幽默的語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從課始到結(jié)束，一直都很高。可見，積極、有效的評價是保證學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情的最有效手段之一。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要相信學(xué)生能有所作為。相信他們能回答得好，相信他們能做得好。我們?yōu)槭裁纯偸窃劫薮遥瑸槭裁床桓曳攀?就是因為我們不相信學(xué)生。長此以往，我們的學(xué)生養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，此時就真的不能讓我們相信了。當(dāng)然，這責(zé)任不在學(xué)生，而在于老師。沒有了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生又何談感悟文本?

學(xué)習(xí)語文，重在感悟、重在積累。積累語言文字，一直就受到人們的重視。因為知識積累，看得見，摸得著，可以量化。但感悟文本，由于比較抽象，不可量化，一直沒有引起人們的足夠重視。正因為如此，學(xué)生已逐漸喪失了對語文的學(xué)習(xí)興趣。我想，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，應(yīng)是我們當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重。