小練筆 大收獲

課堂小練筆具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、效果好的特點(diǎn)。小練筆隨機(jī)進(jìn)行，可大大提高閱讀教學(xué)中寫的密度，也提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。這些年來，我始終緊扣在理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情這條線上，保證教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。多年來，每一次練筆，都收獲著驚喜。

一、課文仿寫，提高表達(dá)能力

蘇教版語文教材中的課文文質(zhì)兼美，富有時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的情感。那些豐富的詞匯、整齊的句式以及優(yōu)美的段落為學(xué)生練筆搭建了優(yōu)秀的平臺(tái)。每篇課文通過老師的生動(dòng)講解，學(xué)生在分析比較的基礎(chǔ)上，懂得了文章不僅要寫得通順還要寫得生動(dòng)形象，這樣表達(dá)的效果更好。這對(duì)豐富學(xué)生的積累，提高語言表達(dá)的能力是有很大益處的。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句練筆的訓(xùn)練。

例如:“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖;葡萄嚷著冷了， 要披紫袍。玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個(gè)夏天的煩惱;高粱紅著臉兒笑了， 一曲酒歌在心靈釀造……”這是四年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文中的兩節(jié)。作者通過擬人化的手法、對(duì)仗的句式，把豐收的景象和人們的喜悅表達(dá)出來了。課堂中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受到了秋天的童趣，秋天的詩意。特別是對(duì)仗的句式，學(xué)生瑯瑯上口。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式描寫出其他季節(jié)的特色。結(jié)果學(xué)生還真是八仙過海——各顯神通，如有一位學(xué)生這樣描寫:“迎春嚷著春天來了，要穿黃紗;桃花嚷著春天來了，要披紅裳。 草兒露出腦袋樂了，忘掉了一個(gè)冬天的憋悶;竹筍綠著臉兒笑了，一切夢想都在綠色里實(shí)現(xiàn)……”這樣的仿寫練習(xí)不僅豐富了學(xué)生的積累，更有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

二、情節(jié)延伸，深化人物形象

《天游峰的掃路人》主要通過“我”與掃路人的交談刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。但對(duì)老人如何日復(fù)一日，年復(fù)一年掃天游峰石階，沒有具體描寫。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“可是，這位老人，每天都要一節(jié)一節(jié)地掃上去，又一節(jié)一節(jié)地掃下來……”這一情節(jié)的空白，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行練筆:

晨光微曦，老人_________

日落西山，老人_________

狂風(fēng)暴雨，老人_________

大雪紛飛，老人_________

學(xué)生展開想象，仿佛身臨其境。有的學(xué)生寫道:“晨光微曦，當(dāng)別人還沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)時(shí)，‘唰……唰……唰……’掃地聲打破了黎明的寂靜。老人頭上滲出了細(xì)密的汗珠，他似乎有些累，想停下來休息一下，朝霞映紅了他黝黑的臉，老人看看這好山好水笑了。他——天游峰的掃路人，更是天游峰的守護(hù)人……”這樣的小練筆激活了孩子們的思維，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)作的火花，出現(xiàn)了不曾預(yù)約的精彩，不僅體現(xiàn)了創(chuàng)作的個(gè)性，更自行解讀了文本，在想象的過程中，對(duì)人物的形象有了更深層的理解。

三、結(jié)尾續(xù)寫，激發(fā)豐富想象

蘇教版教材中有許多課文的結(jié)尾意猶未盡，留下耐人尋味的空白。例如:《狼和小羊》一文結(jié)尾寫道:“說完，狼就向小羊撲去。”在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出了這樣的疑問:“小羊到底有沒有被狼吃掉?”我知道這時(shí)的學(xué)生心里多么不希望羊被狼吃掉呀，他們恨不得自己跑去解救那只小羊，讓那只兇惡的狼受到懲罰。我趁機(jī)讓學(xué)生為這個(gè)故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，看看誰的想象最合理。學(xué)生聯(lián)系課文，展開了豐富的想象，為故事寫了各種各樣的結(jié)局，每一個(gè)都各有特色，有的還非常精彩，那種平時(shí)寫作時(shí)的恐懼感蕩然無存。

四、聯(lián)系生活，激起情感共鳴

很多老師都有同感，在學(xué)生的習(xí)作中往往敘事比較清楚，但是缺乏真情實(shí)感，讀起來猶如白開水，淡而無味。如果教師能善于捕捉課文中感人肺腑、情文并茂的動(dòng)情點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，寫出的文章一定感人至深。例如:《第一次抱母親》一文中，作者第一次抱母親，母親卻流下兩行熱淚。當(dāng)學(xué)生們?yōu)槟赣H的淚水而感動(dòng)時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生:“作者僅僅抱過母親一次，母親就如此感動(dòng)，孩子們，你們是否留意過那抱過我們無數(shù)次的母親呢?讓我們閉上眼睛去想一想那無微不至關(guān)懷著我們的母親吧!(生閉眼回憶)那此時(shí)此刻，你最想對(duì)母親說什么?最想對(duì)自己說什么呢?拿出你們的筆寫下來。”有了前面的情感鋪墊，孩子們表達(dá)、傾吐的愿望十分強(qiáng)烈，對(duì)母愛有了更深層的認(rèn)識(shí)。有的孩子寫到:“當(dāng)我難過時(shí)，是誰在我身邊安慰我，是我的媽媽;當(dāng)我生病時(shí)，是誰在我身邊守護(hù)我，也是媽媽;當(dāng)我遇到挫折時(shí)，又是誰在我身邊鼓勵(lì)我，都是媽媽……從小到大，媽媽給予我無盡的愛。我想對(duì)我那親愛的媽媽說一聲:感謝您，我親愛的媽媽。”還有的寫到“媽媽，我想對(duì)您說，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不會(huì)讓您失望的，長大了做社會(huì)的棟梁之才，這也是我送你最好的禮物。”……真摯的感情在孩子們的表達(dá)中得以體現(xiàn)，在孩子們的文字中流淌!這種練筆讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文思想感情的同時(shí)，情感得以宣泄，將課堂推向高潮。

從課文中挖掘小練筆的“泉眼”，讓學(xué)生“袒露童心”“體驗(yàn)童趣”“釋放童真”。如此，在不斷磨練中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富，表達(dá)形式多樣，思想感情真摯。正所謂 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，小練筆，終有大收獲。