巧用教材設計隨文練筆,提高學生習作水平

蘇教版國標本小學語文教材作為閱讀教學的載體，可以說是作文精品的寶庫，許多篇目文質兼美，蘊含著豐富的人文精神、文化底蘊，是學生學習語言、練習習作的優(yōu)秀范文。有的課文，言有盡而意無窮;或事件可以發(fā)展;或感情可以延續(xù);或補充;或升華;或擴展……課堂文本與課外延伸成了一個有機的整體。所以我們要充分利用教材，指導學生進行科學的寫作訓練。

一、模仿典型句段進行仿寫練筆

模仿典型句段進行練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎，是教師指導學生進行習作訓練時不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生良好的作文習慣有著舉足輕重的作用。在教學時，我們要引導學生從課文的表達形式入手，引導學生進行遷移性地摹仿、運用，有效地形成認識結構，從而提高他們的表達能力。

宋朝朱熹說:“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見模仿在寫作中有著重要意義，小學生宜從模仿句子、片段等局部著手。課文中的構段方式很多，有總分式、因果式、轉折式、遞進式等。教學時，可以有意識地引導學生仿照課文中典型的構段方式進行練筆。如學了《廬山的云霧》一文，可仿照文章第二、三段總分的構段方式，要求學生寫“下課了，操場上熱鬧非凡。”為總起句，然后用“有的……有的……有的……”這一句式分別描寫下課了，操場上熱鬧的場景。又如《東方之珠》一課的文章結構是總分總，中間段落都是以第一句為中心句的總分結構。為了讓學生學以致用，我就布置了以總分總結構寫一篇簡短習作或以總分結構寫一段話的寫話訓練。

二、拓展故事情節(jié)進行續(xù)寫練筆

有的課文，結尾處戛然而止，余味無窮，給人留下了遐想和思考的余地，這時教師要引導學生展開想象的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如課文《聶將軍與日本小姑娘》說的是聶榮臻將軍在抗日戰(zhàn)爭中關心照料了兩個受傷的日本孤女的故事。課文學到結尾時，教師順水推舟，緊扣課文結尾處的一幅“謝恩圖”，以“四十年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的全家，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩”為開頭，想象謝恩情景，引導學生續(xù)寫故事。在練筆中， 學生能聯系上下文，用自己的心借美穗子之口，傾吐了記憶中聶將軍對她們姐妹無微不至的親人似的關愛，對聶將軍“為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底的偉大精神”進行了真誠的贊美，那拖家?guī)Э诰霉虿黄鹌怀陕暤那榫敖腥诵乃椤Ｔ诟屑づc崇敬之間，聶將軍偉大的國際主義精神也深深地打動了學生的心。如此拓展性的練筆，加深了學生對課文內容及思想的理解和領悟，也豐富了故事情節(jié)， 使學生在假設和探究中饒有興趣地學文練筆。

三、喚起感情共鳴進行補寫練筆

蘇霍姆林斯基認為:“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜， 更豐富多彩。”對于“習作”，《語文課程標準》鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫出真話，寫出真情實感。蘇教版國標本小語教材強調學生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化， 讓學生在學習語文的過程中學習做人。 因此， 很多課文都震撼人心， 能喚起讀者的情感共鳴。如《豐碑》一文中的將軍得知面前的死者就是軍需處長時，課文是這樣寫的:“將軍揮動著的手突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。”此時的將軍，心潮澎湃，其中包含著對始料不及的眼前真相而產生的心靈震撼，包含因對軍需處長誤解而感到的歉疚，包含對軍需處長舍己為人品質及與嚴寒抗爭到底的鋼鐵般意志的崇敬，更包含對軍隊中失去一位好領導的沉痛哀悼。而將軍豐富的內心世界課文只字未提，教師可抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想象，走進書中人物的內心世界，使之產生于主人公心靈上的情感共鳴，水到渠成地寫出將軍在這一分鐘的內心獨白。

四、品讀感悟課文寫讀后感

有的課文蘊意很深，老師引導學生在品讀學文后，應及時給學生布置小練筆，把文中的人物精神品質或蘊含的道理寫下來，成為指導上進的源泉。如《海倫·凱勒》，文中海倫·凱勒從不向身體的殘缺屈服，為了認識這個美麗的世界，她學習多種語言，為了能夠更直接與人溝通，她克服聽力障礙學習說話。雖然她所處的是一個無光又無聲的世界，但她用頑強的意志，創(chuàng)造了生命奇跡。又聾又盲的海倫·凱勒，靠著一顆不屈不撓的心，接受生命對她的挑戰(zhàn)，在黑暗中找到自己的光明，更將她心中的溫暖傳遍全世界。她這種不屈不撓的學習精神和生活態(tài)度值得學習。課文學完后要求學生寫讀后感，可以從中感受到海倫·凱勒堅強的意志、不屈不撓的奮斗精神和堅定的信念是她成功的基石。

隨文練筆是“閱讀與寫作”的中介，是達到“拓展思維空間，提高閱讀質量”的有效途徑。 在閱讀教學實踐中，我們要在理解課文內容的基礎上，借助課文內容和情境，適時練習讓學生說一說，寫一寫。在閱讀中通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言，表達方法，描寫手法或情感抒發(fā)，激發(fā)學生動筆的興趣，提高運用語言文字的能力。