淺談體驗式教學在中職財務會計課中的應用

中職財務會計課堂教學，多是教師對學生單向的培養活動，教師普遍重視結論給出，把生動的結論推導變成了單調刻板的條文背誦，壓抑了學生的思想與個性的發展，從而形成了財會專業課堂教學形式單一、內容枯燥、課堂教學氣氛沉悶的不良現象。如何才能讓財會課堂生動起來呢？筆者對體驗式教學法進行了課堂教學的實踐。

一、在新授課教學中實施，讓學生在快樂中學有所得

1.案例設計要鮮活，引起學生體驗的興趣

教師在進行教學案例設計時，要盡量貼近生活且故事化，業務涉及的企業、人員名稱要具體，以引起學生體驗的欲求。例如，在《財務會計》中，為了明確“商業折扣”與“現金折扣”的概念區別時，由教師扮演學校食堂采購員到菜市場購物，要求學生臨時擔當菜販的角色，本著盡可能降低成本的原則，采購員要與菜販砍價。學生們對于這一情景，頓時來了興趣，七嘴八舌地討論了起來。模擬中，采購員說：“我是給食堂購貨的，如果買得多，價格上可以再便宜些嗎？”學生們踴躍地說：“可以呀！”氣氛很是熱鬧。此時，采購員又說：“我現在不準備付款，貨款需在1個月后支付，你們要想早些收到貨款，可以開出一些優惠條件，我可以重新考慮付款時間。”學生討論后，各抒己見：“立即付款，給你優惠2%”；“10天內付款，優惠1%”。教師適時引出：“本例中，因為銷售量增加而給予買方的優惠，會計上稱之為‘商業折扣’。雙方討價還價的過程，就是重新確定售價的過程，折扣后的價格就是交易價格，因此賬務處理只需按交易價格正常進行即可。另一種因為要加速回籠資金，對客戶在折扣期內付款而給予總價款上一定的優惠，則被稱之為‘現金折扣’。對于售貨方來說，交易價格已經確定，售出時應按原交易價格進行賬務處理，而少收的這部分款項類似于企業發生的籌資費用，在實際收款時將少收的折扣部分計入‘財務費用’賬戶”。通過一個小小的生活場景展示，不僅能讓學生明確兩種折扣概念上的區別，而且還為下面賬務處理的學習做好了鋪墊。體驗式教學情景的創設，不僅培養了學生自主思維的能力，學生參與學習的積極性也得到極大提升。

2.討論引導要及時，促使學生深層次掌握知識

教學案例所涉及的問題，都應該由學生自己進行分析和討論。教師把握案例討論態勢，要讓學生成為討論的主角；引導好案例討論方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生真正學會了思考，變“死學”為“活學”，能從討論中吸取別人見解中的精華，提高學習效率。例如，學習應收賬款壞賬準備的核算中，把學生分成若干小組，由學生自主安排分別擔任案例業務中的角色，有老板（所有者）、經理（管理者）、財會人員、國家稅務部門等，站在各自立場去思考壞賬的發生以及壞賬準備的計提對各自產生的影響。設計引導的問題可以是：企業為什么要計提壞賬準備？會計人員如何記錄反映這一情況？為何要確定計提比例？多提少提會影響哪些會計因素？學生按照自己角色對問題逐一討論作答，知識點便被學生輕松理解掌握，學生不僅能做到知其然，更能知其所以然。

二、在技能訓練中開展，讓學生快速提高技能

1.角色模擬，激發學生訓練主動性

創設模擬場景、業務角色的扮演、言語氛圍的營造，會使學生反思財會技能訓練對于今后會計工作的重要性，點燃技能訓練的熱情，激發學生技能訓練主動性。訓練中，教師以“某會計”稱呼學生，增強學生的職業感，讓學生們身臨其境。模擬業務賬務處理時，應用珠算技術進行相關計算，現金結算應用點鈔技術進行業務辦理。珠算、點鈔、會計實務賬務處理三項技能的訓練，完全可以通過體驗式教學的方式融合在一起。學生在自主建構的活動中體驗，做到學有所用，以用促學。

2.軟件體驗，強化學生業務技能

同一業務既可以讓學生進行手工操作，又可以充分借助計算機設備進行訓練。通過使用金蝶軟件或用友軟件進行計算機操作，真正提升學生的實踐動手能力和就業競爭力。同時，利用會計實務虛擬軟件訓練平臺，讓學生在虛擬網絡中，充當不同人員，在業務游戲中進行技能訓練，充分調動學生思維、操作技能來共同參訓練，強化業務技能。

3.技能比賽，提高學生技能水平

有壓力才有動力，比賽是快速提高業務技能的有效捷徑。會計教學中，要定期舉辦會計業務比賽，組織學生參加省、市各級業務技能大賽，營造“比、趕、超”的訓練氛圍。學生的技能訓練由被動變主動，提高了學生的訓練熱情和訓練效率，通過高強度的集中訓練，快速提升學生業務技能水平。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區職教中心）