技工學校教學管理之人本管理初探

教學管理是對全程教學過程的管理，而教學過程又是由教師與學生相互合作完成的。教師與學生之間的和諧關(guān)系，能使教師及學生的積極性和創(chuàng)造性得到最全面的發(fā)揮，全面提升教學質(zhì)量。教學管理人本化的價值取向，不僅在于構(gòu)建教師與管理者之間的和諧關(guān)系，還要構(gòu)建教師與學生之間的和諧關(guān)系，從而形成管理者、教師及學生之間的和諧一致，不斷提高技工學校的教學質(zhì)量，強化技工學校的教學管理，全面提升技工學校學生的素質(zhì)，實現(xiàn)管理者、教師及學生三者和諧發(fā)展。筆者試就現(xiàn)階段技工學校教學管理之人本管理的情況，談一談自己的看法。

一、教學過程“以學生為本”

學生是教育的對象，是教育的主體，搞好教學也是一切為了學生。教學質(zhì)量的高低、教育的一切價值，都要通過學生體現(xiàn)出來。學生是教育的主體，但學生本性特征各異，都有自己特殊的學習需求。無論是心理需求、生活需求，還是技能需求、發(fā)展需求，都是千差萬別的，這是學生本性化的不同表現(xiàn)。因此，老師對學生的管理中，要重視學生的人本性，采取有利于滿足學生人本性的需求的管理方式，才能發(fā)揮學生學習潛能。人的本性需求滿足，是學生積極向上的動力。只有這樣，才能充分調(diào)動學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

明確技工學校學生的特點，老師對學生的管理才有針對性。技工學校學生在基礎(chǔ)教育階段多是文化課學習成績較差的學生。長期以來，特別是在鄉(xiāng)村學校，老師、同學對待成績差的學生，往往是嫉言厲色，使許多學生長期處于對學習恐懼的心理，產(chǎn)生自卑心理嚴重，心態(tài)不積極，對前途失望的不良心態(tài)。技工學校學生對學習缺乏自我約束力與控制力，遇問題意志力弱。他們中的許多人對文化知識的學習，采用放任的心態(tài)。另外，因長期處于家庭與學校的種種束縛與限制中，技校學生急于自立，渴望盡快涉足成人的天地，盡可能擺脫限制。因此，在老師對學生的管理中，要堅持不急、不燥、不棄的原則，強化教學管理的人性化，增強教學管理的漸進性和有效性。 在具體的教學管理中，要依據(jù)不同學生的個性特征，尊重學生、指導學生、包容學生，因人施教，循序漸進。針對學生缺乏自我約束力與控制力、遇見問題意志力弱、厭學的特點，采用引導疏通的方法，設(shè)法把學生的所有精力、注意力集中到學習上去，讓學生主動參加學習，提高其學習興趣。針對學生自尊心強、愛面子、不服管的特點，教師應以誠管理，站在學生的角度去客觀地對待他們，與學生互動，了解學生的心理。這樣，才能打開學生的心扉。

樹立正確的學生管理觀念，實現(xiàn)“以人為本”科學管理觀念，即教育以學生為主體，就是保障學生在校學習期間做到德、智、體全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學生的業(yè)務素質(zhì)，包括工作能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且要培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)，包括社會責任感、互助合作、公平正義等。只有這樣，才能使技工職業(yè)教育為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的服務于社會第一線的技術(shù)應用型人才。

二、學校管理者要樹立“以師為本”的管理思想

學校對人才的培養(yǎng)，以教學為主，是教師對學生傳道授業(yè)解惑的過程管理，以教為先。學校管理者應該樹立“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想，這是學校在“人本管理”中最重要、最基本的理念。從學校管理理論來講，管理者和教職工之間固然存在著哲學意義上的主客體關(guān)系，從而體現(xiàn)為領(lǐng)導和服從的關(guān)系，但這絕不是“老板”與“下屬”的關(guān)系。由于學校管理系統(tǒng)的目的性和層次性的自身特點，使學校管理系統(tǒng)內(nèi)的所有個體都具有管理、被管理和自我管理三種狀態(tài)。教師是教學的組織者，是學生的直接管理者，因此教師也具有被管理和管理者的雙重角色，但教師有較強的自主性傾向。因此，在現(xiàn)代學校管理中，更應凸現(xiàn)其管理者的身份，體現(xiàn)出其成為學校的“主人”，而不是被人役使的“打工仔”。

樹立“以師為本”的思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮。“以師為本”就是要讓教師在學校事務中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理。一方面，不僅可以激發(fā)教師的主人翁意識和工作責任感，而且能激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識，提高教師的自我價值感，增強其工作效率;另一方面，由于教職工參與學校管理，增加了學校管理的透明度與可信度，使全體教職工對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校與教職工形成一個整體，使每個教職工明確到個人的成長、發(fā)展與學校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教職工的自豪感、責任心和使命感，不斷提升教師的教學素質(zhì)，增強教學管理的主體性。

技工學校的教學管理也要貫徹“教學以人才為本，以教師為主體”的精神，采取各種行之有效的措施，全面提升教師的教學素質(zhì)。 教師不僅要把科學文化知識傳授給學生，而且以“為人師表”的行為，將自己的品德、人格、情操、責任感、愛心和獻身精神傳承和影響給每一個學生，塑造學生好的思想道德，培養(yǎng)學生好的行為習慣。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出:“老師作為‘人類靈魂工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”因此，教書育人、為人師表是老師的崇高義務和職責。作為一名技工學校教師，更應當具有忠誠教育事業(yè)和愛崗敬業(yè)、教書育人、擔當責任的思想素質(zhì)，具有相應的知識與教學能力等業(yè)務素質(zhì)，具有情感滲透和環(huán)境適應力、工作耐久力的心理素質(zhì)。

三、營造和諧的教學環(huán)境，真正實現(xiàn)人本管理

教育管理者“以師為本”，積極為替身教師的專業(yè)素養(yǎng)服務，營造和諧的教學管理環(huán)境，將每一位教師的教學管理職責具體化、明確化、細致化、精密化、目標化，以增強其責任感和危機感，使其在教學思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量、教學方法、教學評價上改進，使其做到努力有方向，不斷求發(fā)展，提升自身素養(yǎng)。另一方面，教育管理者“以師為本”的人性管理思想，還可以避免因“嚴苛”的管理框架導致的過多約束和情感對抗，減少管理者與教師之間的扯皮推諉等現(xiàn)象，提升效率促進和諧發(fā)展。教師對學生的“人本管理”，教師通過對學生的情感，心態(tài)特長等的了解，逐步建立平等民主的教學氛圍，讓學生在學習的過程中把枯燥的知識引深得明確點，降低理解的難度，增強學生學習的主動性，提升學習效率，形成和諧的師生關(guān)系。

人本管理是以專心致力于工作并能為其工作主體創(chuàng)造效益的人為管理的主要對象，通過創(chuàng)造特定的環(huán)境與條件實現(xiàn)人的自由全面的發(fā)展，以不斷提高其滿意度的管理活動過程。它在本質(zhì)上是以促進人自身的自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式。著名管理學家陳怡安教授把人本管理提煉為三句話:“點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創(chuàng)繁榮和幸福。”教育管理者“以師為本”，通過營造和諧的教學環(huán)境來提升教師的素養(yǎng)，使其培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。教師教學“以學生為本”，通過了解學生的本性特征，建立平等民主的學習氛圍，以提升學習的效率。“以師為本”、“以學生為本”，真正實現(xiàn)了管理者、教師、學生三者的和諧發(fā)展，共創(chuàng)幸福。總之，人本管理，以人為本，以促進人自身的自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式，符合當今管理的大趨勢，其管理思想應更深入明確的在教育管理活動中得到推廣。

(作者單位:廣東省工業(yè)高級技工學校)