淺析高校教師培訓存在的問題及對策

摘要：在我國高校教師培訓中存在著一些問題和偏頗，如培訓目的不明確，培訓質量不高，培訓方式和培訓類型單一，培訓觀念落后等。解決上述問題的思路與對策為充分調動教師的培訓積極性，加強理論聯系實際，制定高效合理的教師培訓計劃，加強培訓教育與參訓教師之間的聯系等。

關鍵詞：高校教師培訓；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006－8937(2010)24－0157－01

1 高校教師培訓存在的主要問題

①教師參與培訓的熱情不高且目的不明確。有些學校的領導對教師培訓的重要性和必要性認識不深。從教師自身來說，教師對參加培訓的意義和目的認識不明確。有些教師認為：只要能按時完成自己的教學任務，不管參加培訓還是不參加培訓都是無所謂的事。且大多數教師接受培訓都有些急功近利的取向，只著眼于眼前遇到的問題，對自身的專業化發展沒有太多的思考。

②培訓質量不高。培訓課程的內容往往脫離學校教學實際，教師想聽的沒有聽到，存在的困惑沒有得到解決。一般來說，授課教師通常會把宏觀的理論作為培訓的重點。這些教師往往將自己工作多年累積的經驗和科研成果統統以“填鴨”的方式傳授給受訓的教師，內容注重理論性和系統性，缺乏實用性和針對性，忽視實踐學習。培訓內容過于陳舊，注重過去，忽視現在和將來。培訓內容的“虛”、“空”以及脫離教學實際的情況，使教師們深感失望。

③培訓方式和培訓類型單一。現今我國高校教師培訓的方式和類型有：高級研討班、國內訪問學者、骨干教師進修班、助教進修班、崗前培訓、社會實踐、單科進修等。但高校教師的培訓還是以考研、考博為主；這種培訓是以提高學歷層次、拓展學科知識面、加強科研公關能力為目的。對于這種培訓，即使教師自己拿培訓費，他們也積極參加。這種重學歷培訓、輕非學歷培訓，重學術培訓、輕教學培訓的情況比較突出。

④培訓觀念落后。落后的培訓觀念對培訓教師的教學行為和方式有著制約作用。在現實當中，培訓教師總是以較為傳統的“師生”觀念來對待受訓教師，認為他們理論素質不高，缺乏先進的理論。在這種觀念的支配下，參訓教師往往被培訓教師視為“學生”或被“訓”的對象，而不是作為相互交流、磋商、對話的對象，導致參訓教師學習的主動性和積極性不高，參訓教師原有的觀念難以得到觸動和改造，培訓效果自然會不理想。另外，我們還常常把教師培訓作為應急措施和權宜之計，而不是把教師培訓作為教師應當享受基本權利。因此我們應該根據本身的實際情況有目的、有步驟地制訂培訓計劃和步驟。

2 對策與思路

2.1明確教師培訓目的，調動教師自主學習的積極性

①激發教師的職業幸福感。從職業道德培訓為突破口，開展專題講座，激發教師的職業幸福感，幫助教師減少心理壓力，學會調整心情，正確看待學習問題。從思想上感到學習是個人成長的迫切需要。回顧成長歷程，看到自身的價值，由此帶來成功感和幸福感。教師的生活是否幸福，取決于教師是否擁有求知的快樂、愛的快樂和游戲的快樂。

②重視教師需求信息的收集與分析工作。只有符合教師的需要且能與教師的知識經驗相聯系的學習內容，才能真正激發教師的內在學習需求。因此，我們的教師要經常深入基層學校，開展調查研究。通過聽課與教師交流，以及觀察教師的日常行為習慣等活動深入細致地分析教師已有的知識經驗，了解教師的學習需求。

③建立合理的保障體系，明確教師培訓目的。學校要根據實際發展的需要，有目的地、有計劃地進行投入，進而減輕教師對個人培訓經費的壓力，有效保障教師培訓工作的順利進行。隨著終身教育思想的傳播，終身學習的理念日益深入人心。這必然反映到高校的教育、教學中來，傳統的教師素質觀已經無法適應實際發展的需要，時代呼喚著新的教師素質觀。因此教師必須清醒地認識到，只有適應時代的發展，不斷的學習新知識、新技術，才能滿足高校培養人才的需要。終身學習的理念使高校教師對教師培訓的認識更為理性化，教師培訓、知識更新將成為教師個體的終身需求。因此教師參加培訓學習將逐漸擺脫由學校組織的狀態，變為個體的必要需求，從而將目光投向各種不同類型的教師培訓。

2.2理論聯系實際，提高教師的培訓質量

在教師培訓中，理論學習是十分重要的，但也要把它與實踐相結合。因此在新的培訓階段，除了對受訓教師進行知識更新外，還必須加強校本培訓的力度，通過實踐教學使教師將自己在培訓中學得的新知識、新技術與教學實踐相結合，提高了教師的教育教學能力，使教師從新知識技術的接收者轉變為新知識技術的使用者、傳授者，從“要我用”變為“我要用”。

階段不同，培訓的要求和內容也不同。隨著教育、教學改革的不斷發展，對培訓內容的要求也比以往更加具體、實際，以往的宏觀理論培訓已不能滿足教育教學改革發展的需要。因此新一階段的教師培訓要求培訓教師既要跟得上知識技術的不斷更新，又要了解我國高等教育教學的實際情況，還要具有一定的實踐教學能力，即是“理論+實踐”型的，而不是純理論型的或是純實踐型的教師。只有這樣才能調動參訓教師的學習積極性，進而提高了培訓的力度，推進了高等教育的發展等。

2.3制定合理的教師培訓計劃，使教師重視非學歷培訓

教師培訓是一項長期持久的工作，作為一種投入，他將直接影響學校教育、教學工作的正常運轉及教師的個人前途等。因此需要制定合理的培訓方案，明確培訓需求和教師個人的需要。各高校要制定相應的政策，使高校教師由追求學歷培訓轉向注重非學歷培訓上來。在多種培訓形式下，我們應牢記教師培訓的根本是：提高教師的學術、教育、教學水平，而不是簡單的提升教師的學歷。近幾年來由于教育的大力發展，社會上高學歷、學位人員不斷進入高校的教師隊伍，因此在教育行政部門提倡的“教師培訓重點由學歷補償教育向知識更新、提高學術水平和教學能力轉變”戰略的指導下，高校教師培訓的重點將轉移到知識更新、提升學術水平和提高自身教育、教學能力上來。高校教師的學歷培訓將逐步減少，而掌握本學科的先進理論、提高科研攻關能力、掌握科學的教育、教學技能和技巧、學習新時期的教育理論，將成為高校教師培訓的重點。知識性、學術性和教學性的培訓將會持之以恒地發展下去。

2.4加強“師生”之間的聯系。提高教師培訓質量

加強培訓教師或機構與參訓教師之間的聯系，可以使培訓教師或機構及時了解參訓教師在教學實踐過程中出現的狀況，進而制定出相應的對策；參訓教師也可以隨時向培訓教師或機構根據教學過程出現的情況請求指導和說明。這樣就大大提高了教師培訓的質量，使教師培訓更加具有實效性和針對性。

2.5規范教師的培訓工作

教師培訓是一項具體的、長期的工作，是關系到我國教育事業發展的大事。因此，教師培訓工作必須得正規化、制度化。從長遠來看，教師培訓應得到政府的高度重視，制定一個合情、合理的發展規劃。政府應從資金、管理上保證教師培訓的順利進行，并依法執行培訓，嚴格選拔培訓教師，對參訓教師進行科學有效的管理，這樣才能發揮教師培訓的最大功效。

參考文獻：

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