如何將思政之“鹽”融于課程之“餐”
——以高職《學前教育學》為例

王文潔

（德州職業技術學院，山東 德州 253000）

全國高校思想政治工作會議中指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程……好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。思政工作猶如精神之“食鹽”，專業課程就是“食材”，教師就是“營養師”，要處理好“食材”與“食鹽”之間的關系，選好材、調好量，把握好方法這個“火候”，烹飪出“色、香、味”賣相俱佳的“精神美餐”，使學生想吃、愛吃、好消化，達到“良久有回味，始覺甘如怡”的效果。高職學前教育學如何將思政之“鹽”融于課程之“餐”，從以下幾個方面進行探索：

一、學前教育學課程思政的背景

（一）黨和國家課程育人的基本要求

全國高校思想政治會議中強調，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要在堅持中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”。

在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“必須將思想政治工作體系貫通其中，必須在抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題”。這些指導性意見是高校人才培養及教育教學改革的行動指南,也是對專業課教學、專業課教師提出的新的要求,為“課程思政”教育教學改革的實施指明了方向，提供了動力。

（二）學前教育學課程思政的意義

1.學前教育學涵蓋了對學前教育目的與方法的認識，幼兒教師專業標準的解讀，對“準”幼兒教師的教育價值觀及素養的養成起到了主要的支撐作用。在師幼互動中，其教育價值觀的影響會波及嬰幼兒的價值觀塑造，影響各個家庭的教育價值取向。因此，本課程關注價值觀引領的社會意義是深遠而廣泛的。

2.學前教育學是學前教育專業的核心課，其中蘊含著教育法律法規、人際交往、愛國主義教育、職業理念等豐富的思政元素，課程蘊含的育人元素對個人價值觀的引領是具有幫助意義的。

二、挖掘學前教育學教學內容中的育人元素

在學前教育學育人要素的挖掘中，力爭使課程每個主題，都融入對學生的價值引領。在具體實施過程中，將學前教育學整合為五個主題，在每個主題下分成幾個次主題，每個次主題下挖掘相應的思政元素，試圖擴大課程的思政內涵，讓學生不僅掌握知識技能，同時無形中樹立自己的個人品德、職業道德、社會公德。每個主題下挖掘的育人元素如下表：

三、創新學前教育學課程思政的方式方法

合適的教學方法能夠讓學習效果事半功倍，否則，無異于緣木求魚，走錯方向。本課程中，綜合運用情境教學法、案例分析法、角色扮演法、模擬教學法、任務驅動法、小組合作法等方法，并創新教育方式和手段。

例如，在“學前教育與兒童”這一次主題，教師鼓勵學生利用課余時間去采訪社會上不同人物的兒童觀、教師觀，然后再回歸課堂對其進行分享和討論，學生不僅樹立了科學的兒童觀和教師觀，還學會了與人溝通、合作。有些學生之前一直認為我國幼兒園教師的社會地位低下，是“保姆”“阿姨”，通過社會調查發現，隨著我國的快速發展，國家越來越重視學前教育，人民對幼兒園教師的認可度在逐步提高，當學生采訪幼兒家長時，提出了“你是如何看待幼兒教師的”？的問題，得到了許多諸如“幼兒教師是崇高的”“很偉大”“很專業”“有耐心、愛心”等回答。這就激發了學生對專業的自信心，有利于其專業發展。采訪期間，組內成員分工明確，各司其職，有負責采訪的、有負責錄制的、有負責剪輯的，學生的合作能力和集體主義精神大大提高。學生們遇到困難時并沒有退縮，反而積極地去思考解決策略，比如，遇到采訪對象緊張或拒絕回答時，學生會“想辦法取得對方的信任和好感，要有足夠熱情和耐心”，有效提高了溝通和解決問題的能力。在制定能力提升措施時，小組分工協作，頭腦風暴、手繪計劃導圖，在短時間內順利完成任務，這都是小組合作的成果。

在“學前教育與社會”這一次主題，通過“知識大比拼”、“辯論賽”等方式，使學生準確把握我國《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》等重要文件的精神，檢驗學生對文件的掌握程度，激發學生的學習興趣與熱情，提高對法律知識和文件精神的掌握，引導學生學法、懂法、守法，關注幼兒的發展。

在“幼兒園活動設計與組織”這一次主題，通過觀摩示范課、對示范課進行評價，進而圍繞某一主題，嘗試建構主題網絡圖、撰寫教案，接著擔任幼兒教師，模擬幼兒園示范課，并對其進行說課。學生在“評”“寫”“講”“說”等實踐活動中，能夠創造性地設計和組織幼兒園活動。在活動中，綜合運用了小組合作法、模擬教學法。

在“幼兒園班級管理”“家園合作”等次主題，較多運用情境教學法、角色扮演法，通過創設的職業情境，使學生置身于幼兒教師的職業場景中，以角色的身份去完成教學內容的學習。

除此之外，在學生網絡學習空間還建立了“幼教新聞眼，精彩說不?！睓谀?，欄目下又設置了“政策法規”“幼教前沿”“師德講堂”“我的問題”等次欄目，師生將幼教新聞、政策法規等內容上傳到欄目中，學生也可以在此分享自己童年生活、提出關于幼教的問題，其他同學和老師可以在欄目下方留言解答。在欄目中，有回憶、有感動、有專業、有傳承……記錄著、表達著師生對幼教工作的熱愛，美好的幼教信念和品質、對職業的認可和贊美如春風化雨、潤物無聲，滲透到師生們的心間。

課程教學中，以學生為主體，貫徹啟發式教學的原則，引導學生自主學習、積極探索，以達成教學目的。

四、優化學前教育學課程效果考核評價

課程的教學評價設計應堅持以價值引領、能力為重、成長評價的原則。探索形成性評價和終結性評價協同評價模式，促進學生的自主式學習、體驗式學習；將教學內容劃分成若干個主題，強化每個主題的評價，根據學生的個性化建立“檔案袋”成長評價體系，促進學生在原有基礎上獲得最大發展；評價主體應多元化，學生自評、學生互評、教師評價、企業評價、家長評價相結合；《學前教育學》的期末教學考核評價以知識能力導向、價值引領的原則進行考試內容的選擇，關注學生思想道德品質的養成。

五、提高教師的育人意識和育人能力

教育者應先受教育。《綱要》指出：全面推進課程思政建設，教師是關鍵。專業教師既要有育人意識，又要有育人能力。首先，教師要全面貫徹黨的教育方針，遵循職業教育規律，落實立德樹人根本任務，適應大數據、人工智能等技術發展，樹立培養學生的工匠精神。

其次，通過教研活動時間，進行課程思政集體教研活動，教師之間思想碰撞，集思廣益，找到課程思路設計途徑。

再次，專業教師與思政課程教師組建合作團隊，針對學科知識，深入挖掘學前教育學課程要素，在合作過程中取長補短、相互促進，加深教師對課程思政的理解。

最后，開展“課程思政金課比賽”，進一步推動教師專業發展和教師教學能力提升，加強課堂思政教學建設，推進課堂思政教學改革。本著“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的原則，通過備賽、參賽、研賽，鍛煉專業教師的課程思政教學水平。

學前教育學課程思政建設任重而道遠。未來我們還會不斷完善學前教育人才培養方案、課程標準建設和教材建設，將更多體現價值引領、兼具思想性時代性科學性的內容引入學前教育學課程建設中。