讓閱讀教學走向高效

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0174-01

新課程提倡“對話教學”，就是師生之間、生生之間、學生與文本之間、與作者編者之間要進行“對話”，這種“對話”其實是思維與思維的碰撞。但是，有些教師簡單地把“對話教學”變成了：“我問你答”的形式。教師設計一個問題然后學生圍繞這個問題思考、討論，把學生的思維限制在教師設計的思路和框架之內。有時候學生不聽使喚，教師就使出渾身解數循循善誘，直到回答教師滿意為止。這樣的做法限制了學生的思維，也不利于學生創造能力的形成。

無論教改怎樣改、怎樣變，語文課的特點不能被弱化，“語文味”’不能被淡化。不讓學生去誦讀文本，不讓學生品味語言，不去培養學生的語感，只是讓學生去討論課文內容而提示的一些問題，結果成了常識課，甚至上成了政治課、地理課，這都是不對的。如有位教師解讀文本時設計了這樣三個問題：（1）作者在文中談論了一個什么話題？流露出了哪些情緒？表達了怎樣的愿望？（2）都市動物減少乃至滅絕的原因是什么？（3）你能說出幾種已經滅絕或瀕臨滅絕的動物嗎？整堂課既沒有引導學生品味和理解文章語言，也沒有關注人文和情感的因素，這樣的課顯得膚淺，缺乏語文課的意味和力度。

在信息時代，不少教師艷羨于多媒體的絢麗畫面、紛繁信息、便捷方式，往往在課件制作上投放了許多精力，而對文本的先期閱讀僅停留在《教師教學用書》的解讀層面。如在《都市精靈》的一些教學實錄中，有的教師鏈接了許多環保主題的視頻材料，如：《一個真實的故事》（音樂MTV）、《動物世界》（電視專題片）、《哥本哈根氣候大會開幕專題片》（公益廣告）等；還有的教師在文本解讀時，把文本中涉及的動物圖片同步一一展示出來，或者在拓展部分將搜集的各種珍稀動物，用大量圖片密集展示。所以，閱讀教學理應走出光怪陸離的聲像立體沖擊的怪圈，回歸文本，化繁為簡。

上述現象往往源于教師對于文本的膚淺解讀，過分依賴多媒體課件，不能根據學情選擇適宜的教學內容，導致閱讀教學低效乃至無效。閱讀教學如何充滿力度，下面還以《都市精靈》一課為例試作闡述：

該課安排了三個環節，由淺入深，在理解文本的基礎上幫助學生深入把握文本主題。

1、 感知性閱讀——解詞：都市精靈就是“每座城市鐘愛的小動物”。

首先引導學生討論：“精靈”原指什么？在文中“精靈”又指什么？“精靈”原指“神仙”、“精怪”，在文中指“可愛的動物”。接著追問：文中哪一句話對“都市精靈”作了準確的解釋？文中第6自然段作了概括：“其實，每座城市都有每座城市鐘愛的小動物，而且形成傳統，是它的一種標志和象征。”明確都市精靈就是“每座城市鐘愛的小動物”。第一問比較淺易，學生初讀即可找到答案，第二問則有一定難度，學生需瀏覽文本整體感知后，進行信息篩選，才能找出概括性的語句作答。

2、理解性閱讀——解句：作者是如何描繪“每座城市鐘愛的小動物”的？

閱讀也是一種線性過程，當文本的文字一行一行進入學生視線時，其閱讀行為同時就停留在詞匯、句子、段落三個層次上，對語義和形象進行著綜合，這時就應引導學生反復吟詠培養語感，讓學生傾聽文本的聲音，從而消除他們與文本之間的張力。

文本細讀時，先梳理文本內容：作者描繪了哪些都市？又寫了這些都市的哪些精靈？通過瀏覽式閱讀，討論板書：

北京 喜鵲、松鼠、烏鴉等

昆明 紅嘴鷗

上海 鴿子

舊金山 大海獅、大海鳥

接著通過自主探究、合作交流的方式，品析作者對這些精靈所作的精彩描寫，感受精靈形象，體會作者對它們的情感。這是該課的重點環節，學生必須深入文本，品詞析句，與文本對話，與作者對話，了解作者的言語方式及言語意圖，進而觸及文本內核，為下面的反思性閱讀打下基礎。

3、反思性閱讀——解篇：“每座城市鐘愛的小動物”都是“都市精靈”嗎？

在解讀文本時，要克服惰性和盲從性，倡導反思性閱讀、批判性閱讀，不斷豐富學生的認知經驗，利用并超越慣例經驗，不滿足于既定答案，不囿于表層信息，這樣的閱讀才會彌漫張力，富有挑戰性，更能提升學生的閱讀能力。

在細讀文本的基礎上，引導學生質疑：上述城市中人們鐘愛的動物，能夠稱得上真正的“精靈”的是哪些？然后抓住“其實，每座城市都有每座城市鐘愛的小動物，而且形成傳統，是它的一種標志和象征”這句話中的“傳統”、“標志”、“象征”三個關鍵詞辨析文中的相關語句：

以鳥來說，麻雀、老鴰、燕子，是北京的最大眾化的鳥類，多少年來，它們都陪伴著北京人生活，是北京人生活中不可缺少的空中伙伴。如今，老鴰和燕子在北京已經很稀有了……

我很羨慕春城昆明，近年來那里每年春節前后都有成千上萬只紅嘴鷗由西伯利亞飛來過冬……

我佩服上海人，他們開始在城市廣場上放養鴿子……

看海獸，看海鳥，便成了舊金山人的傳統節目和一大享受……

通過討論認識到，只有舊金山的“海獸”、“海鳥”稱得上是真正意義上的“都市精靈”，因為舊金山看“海獸”、“海鳥”一直是“傳統節目”；上海、昆明的人們有了“鐘愛動物”的意識，還沒有形成傳統；北京人與“大眾化鳥類”結為伙伴已成為過去的傳統。由此，學生才能深刻體會到作者舒乙先生寫這篇隨筆的別樣用心。最后讓學生再讀課題，給文章加一個副標題。學生擬的副標題有：“人類密不可分的伙伴”、“不要成為孤城寡人”、“尊重生命，關愛動物”、“城市的符號”、“共享一片藍天”、“讓我們與狼共舞”……顯然這樣的標題已滲透了學生對文本獨到而深刻的理解。