新課程環境下淺析高中信息技術的教學反思

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0159-02

摘要：在新課程環境下，筆者通過對溫州地區信息技術學科骨干教師教學反思情況的調查與跟蹤，結合自身教學實踐，深入分析了信息技術教師教學反思中主要存在教學反思的一些問題以及解決的方法等提出了一些想法和建議。

關鍵詞：高中 信息技術 反思

一、什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，它是一種有益的思維活動和再學習活動。

二、信息技術中教學反思的重要性

1、現代教育理論的要求

稱職的教師應包括：1、了解學科課程（以及教學技能）。2、掌握教學技能。3、有意識。而作為有意識的教師就是要求教師應該經常反問自己，他的教學試圖使學生要達到什么樣的目標；教學的每一部分是否與學生已有知識、技能和需要相適應；每一項教學活動是否與要達到的目標有明確的聯系；是否靈活而有效地利用了課堂教學的每一分鐘。這就是說教學反思是一個稱職教師所必需具備的品質。

2、教師育人實踐的要求

在實際的教學中，教師一旦熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。而教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。由于每個學科有自身的特點，在這里不可能對每個學科詳細論述。

3、教師自身發展的要求

實踐證明，凡善于教學反思，并在此基礎上不斷努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展步伐也會加快。教學反思還可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。信息技術教學反思的常用方法：

1、縱向反思和行動研究法

就是把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。

2、橫向反思和比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，教學技巧、方法上的差異，從而提升自己。

3、個體反思和總結法

它根據時間長短的有多種形式，有“課后思”、“周后思”、“單元思”、“月后思”、“期中思”等。

4、集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

具體的操作方法有：

（1）撰寫教學日記

教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫。

（2）填寫教學反思表格

教師可將此表格附于每課教案之后，在教學告一段落之后填寫此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。

（3）教師間的交流討論

上述兩種方法比較側重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與其它教師交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。

（4）撰寫論文與課題研究

每個教師如果能針對教學的每個重要環節，如，引入新課的方式與方法、啟發提問、探究性學習、一般概念的講授、情境的設置等等，都撰寫1、2篇論文，對提高教學能力與教學效果是有很大好處的，年青老師更應該如此。這樣也助于我們反思教學，改進教學，提高教學。我想每個認真寫過教育教學類論文的教師應該都有這樣的體會。

課題反思，是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等各種手段，分析問題產生的原因，設計成一個課題研究方案，以求得問題解決的方法。而我們學校一部分教師對省、市課題研究有困難，縣里的又嫌檔次低，所以課題研究開展不多。其實課題的研究要從學校、學科實際出發，從小處著手。

（5）利用校園網

教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考為何當時會如此地教，思考這樣教是否妥當，思考下次應如何改進。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課(或假如讓自己上這節課將如何設計教學)”等問題。

三、提升反思的內涵

我們盡可以看到一些十分成功的教學示范課，在這些示范課上教師和學生配合得天衣無縫，探究式、討論式、自學式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年教學中，這樣的課又有多少呢？因為大部分教師在教育理念就不應可，認為只有上示范課或者比賽時才會這樣做。所以我們不僅要反思教學，而且同時也要提高教學反思的內涵。具體可從以下三方面著手：

第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功的教學行為給我的啟示是什么？

第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。教師可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？

第三，對比反思，我校絕大部分教師都同時教授幾個班，因此根據前后幾次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。

參考文獻：

［１］《現代教育學》作者：扈中平，李方；張俊洪主編，高等教育出版社出版，2005.6.1

［２］《教育心理學理論與實踐》作者：羅伯特.斯萊文，人民郵電出版社出版，2004.7.1

［３］《批判反思型教師ABC》 作者：張偉，中國輕工業出版社出版，2002.1.1

［４］網上資料，關于教學反思的論文10篇左右