語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

中圖分類號：H19文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0199-01

創(chuàng)造力，是指在一定動力推動下，從事創(chuàng)新活動的能力。我們的語文教育，當(dāng)然責(zé)無旁貸，應(yīng)當(dāng)成為開啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有益的途徑。那么如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)從鼓勵(lì)、引導(dǎo)、培養(yǎng)的角度出發(fā)。

一、鼓勵(lì)創(chuàng)造精神

語文教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，還應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智力，即進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的根本途徑是優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展趨勢進(jìn)行誘發(fā)性教育。生動活潑、積極主動的課堂氣氛，能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、分析、綜合、推理，進(jìn)行創(chuàng)造思維。而鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，才會使其遂漸成長為具有大膽探索精神與創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才。

教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，敢于說出自己的想法。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學(xué)中常給每一個(gè)學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會，還特別創(chuàng)造條件，給后進(jìn)生發(fā)表意見的機(jī)會。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會。還引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學(xué)生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

記得有一位先哲曾說過：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。教師的職責(zé)主要不在于\"教\"，而在于指導(dǎo)學(xué)生\"學(xué)\".教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過\"教是為了不需要教\"，\"不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力。\"因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變\"教\"為\"導(dǎo)\"是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶ǎ岢鲆呻y問題，讓全體學(xué)生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：\"為什么不采用順敘的寫法呢？\"我便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫作時(shí)采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海；沒有知識的積累沉，就談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。可是由于長期受應(yīng)試教育的影響以及時(shí)間、精力等的限制，中學(xué)生知識面多數(shù)較狹窄，尤其閱讀的數(shù)量與質(zhì)量都還處于較低下的水平。在讓閱讀教學(xué)走出費(fèi)時(shí)低效的問題上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入又一次充當(dāng)了好幫手。

首先，提供閱讀情境，優(yōu)化閱讀心理。

不可否認(rèn)，語文課本是學(xué)生們最基本的閱讀素材，課堂是他們走向閱讀殿堂的途徑。可是我們許多語文教師總怕學(xué)生看不懂，還沒讓學(xué)生讀就先把好端端的一篇美文由字詞句逐步解剖得體無完膚，不僅完全破壞了文章美感，也驅(qū)逐了學(xué)生的閱讀興趣。因此，我在閱讀教學(xué)中根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，盡力為學(xué)生裝提供良好的閱讀情境。如詩歌散文，我為之添加相應(yīng)的音樂背景渲染氣氛；實(shí)物說明，我為之補(bǔ)充對應(yīng)的實(shí)物圖像加深印象；戲劇小說，我為之介紹寫作的背景緣由幫助理解等。將無聲的書面語言、有聲的口頭語言和形象直觀的畫面結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)提供質(zhì)感受極強(qiáng)的形音義集合體，使教學(xué)信息傳遞的量和質(zhì)都產(chǎn)生了飛躍。

其次，補(bǔ)充閱讀材料，管理閱讀活動。

信息業(yè)的快速發(fā)展為我們提供了前所未有的豐富多采的信息資源，各式各樣的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源也為我們的閱讀需求提供了便利的途徑。結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，我和學(xué)生一起收集、編制了一些補(bǔ)充性文章，建立了自已的\"閱讀庫\".這樣不僅查閱方便簡捷，而且有方向、有目的、有針對性的擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)我們的教學(xué)是面向每一個(gè)學(xué)生的，而他們的理解和閱讀水平卻是千差萬別的。這樣不同學(xué)生可以根據(jù)老師提供的不同信息，自主查找所需資料，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生閱讀視野，又滿足了不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和閱讀水平，選做文后的輔助訓(xùn)練，及時(shí)信息反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固知識。甚至能讓一部分理解力強(qiáng)的學(xué)生通過一次次的閱讀認(rèn)識，一步步建構(gòu)出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

再次、勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。

學(xué)生能質(zhì)疑，表明他已對問題進(jìn)行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說：\"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。\"教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不要把自己束縛在一個(gè)狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問題，多問幾個(gè)為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再就是幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題。

創(chuàng)造力不僅是個(gè)人發(fā)展的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在需要，而且是社會前進(jìn)的原動力。盡管創(chuàng)新由于還處在探索階段，難免也會有不足，但從長遠(yuǎn)來看，這是歷史發(fā)展的必然趨勢，也必定會給中學(xué)語文教學(xué)注入無限生機(jī)。