學生的探究能力

中圖分類號：G62文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0178-01

摘要：《數學課程標準》在基礎理念中指出：“數學教學活動應激發學生的積極性，向學生提供充分從分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”新理念下的教學是一種“自主、合作、探究”的教學，它不再以傳授知識為唯一目標，而是致力于智力發展在內的學生整個個性、整體素質的教學。這就需要教師在課堂教學中大膽放手，相信學生能通過動腦、動眼、動手、動口主動地獲取知識，并通過多種教學環節和手段引導學生自主探究、合作交流，改變傳統的學習方式，使學生有效地參與教學活動，在探究未知轉化為已知的過程中，獲得知識，發展能力。

關鍵詞：學生 探究 能力 數學 命脈

工作幾年來，通過鮮活的教學實踐使我的內心有一個最深刻的感觸，那就是學生探究能力的培養是課堂的重中之重，我覺得它是課堂無限伸展后的最終目標，所以我把它比喻成課堂的命脈。偶然間看過這樣一段話，寫道：“小學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養；另一方面，要通過數學知識的傳授，培養學生能力，發展智力。培養學生的創新思維能力應該從小學一年級的學生入手。”雖然是簡單的幾句話，但是讓人非常信服。對孩子任何能力的培養最好都從小就開始，日積月累的結果肯定就是創新了。然而低年級的學生愛說、愛動、注意力集中時間短，學生們以具象思維為主，還沒有運用邏輯推理去學習的能力。那么根據學生的年齡特點和思維特征如何去培養他們的探究能力這一問題就擺在了我們的面前去探討，我想從以下幾方面入手：

一、營造寬松、民主的課堂氣氛

陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”學生的探究能力只有在感覺到心理安全和心理自由的情況下才能得到最大限度地表現和發揮。所以，在平等、民主、寬松的課堂氛圍中學生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導之下提高其探究能力。因此，作為教師要以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境，使學生感到：學習是愉快的、老師是慈愛的、同學是友好的。例如在學習“幾”和“第幾”時，有的學生分不清楚，可以請10位學生站成一排，以游戲的方式來解決這個難點。可以讓左邊第3個同學跳一跳，讓右起的3個同學蹲下，請你到前面找出左起第7個同學并和他握一下手，學生非常喜歡這種寬松融洽的氣氛，較好地掌握了“幾”和“第幾”。實踐證明，民主寬松的課堂環境，可以充分的消除學生的緊張情緒和畏懼的心理，從而激發他們的學習熱情。

二、誘發學生的探究動機

“興趣是最好的老師”，特別是低年級的孩子們更需要興趣經常去滋潤，他們對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。學生只有對要學的知識產生興趣，才能有學習的愿望，成為學習的小主人。所以在教學中教師注想辦法激發學生的興趣，以誘發學生的探究動機。

首先要挖掘數學知識內在的魅力。比如在學習一年級下冊認識時間這一節內容中的時和分關系時，我提前讓兩個表演力較強的學生準備好“時針”和“分針”的角色，并讓他們把臺詞記下來，在課堂上表演給學生看，學生們通過觀看表演，興趣高漲，一個個把手高高地舉起來說出時和分的關系，探究出1小時=60分的結果。

其次要利用直觀教學的魅力。低年級的孩子有好奇，好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主。教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，激發學生發現問題、思考問題的欲望。

最后要抓住生活中的數學魅力。學生雖然很小，但他們也每天處于實際的生活中，教師在教學中可以把生活中的一些有用的東西拿進課堂中來，從而給孩子們提供了生動的探究材料，使他們知道可以去生活中去尋找研究的材料和途徑。

三、建立合理的探究小機構

學生探究離不開合作的力量，所以成立合作學習小組就顯得很重要。組內成員的確定要以學生的個體差異為根據，讓每個小組的能力均衡。小組內的分工明確，真正達到不追求形式，只追求實質的合作學習效果，這樣才真正能提高每一個孩子的探究能力，才會出現較多較好的探究結果。

四、提供學生大膽去說的平臺

“說”的好不好能夠從一側面反映出學生們的探究能力高不高、探究結果好不好。所以教師要給孩子們留出時間和空間讓他們自己大膽地去說自己的見解或小組的研究成果，也可大膽地去相互評價，這一過程無疑是對學生們對探究結果的判斷過程也是探究能力的一個升華過程。清楚地記得，在學習5的組成的時候，學生們研究出來5可以分成0和5，這一個探究的結果上起了孩子們的相互爭議，有的學生說5+0=5，所以5可以分成5和0；有的學生說5可以分成幾和幾，是把5分成兩個部分，而0表示什么也沒有，那不等于沒有去分嗎。最后，同學們肯定了后一種說法。由此可見，讓學生們大膽去說的這個平臺的重要性。

五、創設問題情境，誘發探究思維

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”問題是數學的心臟，教學過程是不斷提出問題和解決問題的過程。創設數學問題情境要關注問題的提出和探究精神的培養，要有明確的目的，應盡可能誘發思考，把學生帶入心欲求而未得、口欲言而未能的心理境界，引起認知沖突，促使他們思考、探究解決問題的策略。如：在教學人教版小學數學四年級上冊《數的產生》時，教師提問：“你們知道古時候人們在還沒有發明文字前是怎樣記數的嗎？”這么一問，學生的興趣就來了，紛紛在跟同桌嘀咕著。接著再問：“如果你也生活在古代，你會用什么方法來記數？”這樣進一步激活了學生思維，啟發學生思考，學生為了滿足這種需求和欲望，就會主動去探索，產生學習的內部動力，同時也培養了學生的思維能力和想象能力。

課堂教學是一門藝術，也是一門學問。如何把“素質教育”貫穿在每一節課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生、全面提高學生的素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，促使學生主動發展。總之，學生探究問題能力的培養是一個長期過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式、方法對學生進行創造性訓練，用創新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養出具有創新素質的人才。學生的探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。所以我們不得不承認學生探究能力確實是數學課堂的命脈！