淺談英語課堂教學操作設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0086-01

摘要：實踐證明，教師在教學中只有進行創造性的勞動、不惜花氣力深鉆教材內容，研究教學方法，講究教學藝術，最大限度地調動起學生學習積極性，才能更有效地提高課堂教學的質量，從而達到提高整個教學質量的目的。

關鍵詞：外語 課堂教學 操作設計

課堂教學是教育科學的重要組成部分，從某種意義上來說，也是一門藝術。一個教師要不斷探討課堂教學的規律，提高教學的藝術，為提高課堂教學的質量不斷的努力。

學校工作以教學為中心，而課堂教學又是教學工作

的中心環節。“上好一堂課，向45分鐘要質量”，是教學規

律性的要求，是科學的總結。在課堂教學過程中，我認為應注意以下幾個方面：

1、課堂教學必須精講精練

課堂教學中“多”與“少”至今還是爭論不休的問題。有人說知識水平的提高是一個積累的過程，提倡課堂教學中

要多講多練，因此在課堂上滔滔不絕地灌滿45分鐘后才

勉強下課，而且還要留一大堆作業，要學生回家去練。長

此以往，既增加了學生負擔，影響學生健康，又抑制了學生

積極性的發揮，不利于學生能力的培養。

“多”與“少”是矛盾對立的統一體，“多多”并非“益善”，以少勝多的現象，在教學實踐中屢見不鮮，這是因為檢驗一堂課效果的好壞，并不是看教師灌輸了多少，而是看學生學了多少，是否達到了傳授知識培養能力和樹立理想的目的。在滿堂灌的教學氣氛中，學生只是機械死板地接受知識，極少有獨立思考的余地。殊不知老師講的越多，學生在心理上越容易產生抑制，進而產生厭倦的情緒。從表面上看，這樣的課堂，教師的“獨角戲”唱得非常熱鬧，而實際上卻非常單調和沉悶，因學生沒有參與其中。反之，如果教師在備課中既備教材，又備學生，在課堂前就做到心中有數，那么，課堂上他就會得心應手地去處理教材，靈活地駕駛課堂，課堂教學效果就大不一樣了。同時，對于學生一看就懂的知識，可提出思考題，讓學生帶著問題去討論，教師只要在關鍵處適當“點拔”就行了，學生能做到的事教師絕不能包辦代替。對于教材中的難點與重點部分，教師可進行講解、分析、歸納。講，當然要精講。精講是指語言精講，內容提綱摯領，重點突出，而不是漫無邊際或拖泥帶水。這樣，講得少了，學生的活動機會多了，教師的“少”換取了學生的“多”，這樣就會出現“雙向交流”或“多向交流”的課堂氣氛，學生既輕松愉快、思維活躍、視野開闊，又對教師的精講留下清晰而深刻的印象。這當然不是說講的越少越好，只是想強調課堂教學要遵循精講粗煉的原則。不然，教學效果將適得其反。

2、課堂教學要設計激發性的提問

課堂提問是外語教學的重要手段，提問可以幫助學生讀懂課文，還有助于培養學生創造思維能力。教師不僅要挖掘教材本身的創造性因素，而且要精心設計激發性的問題，激發學生創造性思維能力。

設計提問、質疑提問有以下幾點好處：①活躍課堂氣氛，使學到的知識記得牢固。②引導學生思考，有利于開闊思路。③學生自己試著去解決問題，利于培養解決問題的能力。④利于學生思維敏捷的培養和訓練。⑤學生感到自己是學習主人，有利于形成教學相長、生動活潑的課堂局面。

在英語教學中，激發學生創造思維能力的提問，采用

了以下幾種形式：

(1)設疑法：引導學生從課文內容出發，進行假設想象，提出疑問，進而發展學生思維的獨創性，以達到學生理解深入課文的目的。

(2)答疑法：在學生預習課文的基礎上，采用答記者問的方式，讓學生提出問題，教師根據他們提出的問題有針對性的進行啟發、引導、講解和分析。當他們感到教師講解的東西正是他們所探求的知識時，他們聽起來就感到如饑似渴、精心集中，提高了課堂的效果。

(3)提示引導法：在課堂講煉的過程中，有的東西不合盤托出，只給予提示，讓學生有思考的余地，使他們跳一跳，就夠得著，以達到擴展知識和復習的目的。如復習到動詞fly——flew——flown的三種變化時，提出學過的動詞中還有那些以“ew”和“own'’的詞尾來表示三種變化這樣一個問題，接著學生爭先恐后地提出know——knew——known，throv——threw——theown，grow——grew—grown等多個類似的變化。

(4)提問法：在學完課文之后，為了寓教于教學之中，每學一課我都有目的地提出問題，讓學生回答。如“從課文中你學到了什么”、“我們應當怎樣做才對”、“你是怎樣解決這個問題的”等等。

3、課堂教學的形式要生動活潑

為使教學形式生動活潑，采用以下幾種方法：

(1)演講式：為培養學生的聽說能力，在課堂上堅持讓學生進行2分鐘演講。每堂課上課開始，學生輪流上臺用英語進行演講，內容是他們的所見、所聞、所想和所做的，并要標新立異，使用自己組織的語言。開始時，有的學生面紅耳赤、語無倫次，經過幾番訓練，他們的神態就趨于自然，用詞也比較準確了。

(2)表演式：讓學生用表演的形式，來激發學生學習外語的興趣，培養他們創造性思維能力。

利用所學內容，讓學生事先分角色，排練出來，在課堂上表演，學生表演得生動逼真，活躍了課堂，大大加深了學生對課文的理解。同時，還根據學生學習課文內容的不同，盡可能創設一些情境讓學生表演或會話。例如設計的情境有：打電話、問路、買東西、看醫生、在圖書館、參加集會等，表演者如身臨其境，學生們則全神貫注地聽，接受得快，提高了外語的使用價值。

(3)互問式：為創造良好的課堂氣氛，使每個人都動口動腦，讓學生自己根據課文編出問題互相問答，形式可同桌互相問答，或各桌出代表問答，發現錯誤共同糾正。學生提出的問題形式多樣，有一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句，反意疑問句。通過各種形式的問答，促進了學生的思準．培養了他們的反映能力與應變能力。

(4)復述式：學完課文，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了口頭表達能力，強化記憶，又使學生感到新穎、有趣。

實踐證明，教師在教學中只有進行創造性的勞動、不惜花氣力深鉆教材內容，研究教學方法，講究教學藝術，最大限度地調動起學生學習積極性，才能更有效地提高課堂教學的質量，從而達到提高整個教學質量的目的。