淺談初中語文閱讀教學中的個性化閱讀

中圖分類號：H09文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0077-01

摘要：初中階段是學生身心發展的關鍵時期，可塑性很強。因此，作為初中語文教師應引導學生正確閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力，提高語文教學質量。人是一個個獨立的個體，每個人的生活體驗、見地不一樣，因而對文本的感悟也不一樣，閱讀、理解過程就會不一樣。因此，語文老師要在初中語文的閱讀教學重視學生個性化閱讀，關注學生的多樣性，即主動性、潛在力，差異性和生成性，從而實施好個性化閱讀教學。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 個性化閱讀

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。它是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”初中階段是學生身心發展的關鍵時期，可塑性很強。語文老師要引導學生，尊重他們正確的個性化閱讀方式、方法，讓他們的個性閱讀之花盛開在初中語文的閱讀舞臺上，結出肥碩的閱讀之果。這也即說明要注重個性化閱讀。它能充分調動學生的生活經驗和知識積累，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”那么，該如何引導學生進行個性化閱讀呢？

一、細心關注學生的差異性，這是個性化閱讀的前提

每個學生都是獨立體，他們有各自的獨特性和豐富性。因此，語文教師要在閱讀教學中細心關注學生的差異性，因人而異進行引導和教學，這是個性化閱讀的前提。語文學科是一門具開放性、創造性、人文性、情感性的學科。在閱讀教學中，教師對文本有自己的理解是毋庸置疑的，但在學生對閱讀材料未作出一定的理解和判斷之前，教師應給他們留出“空間”。而我們如今的閱讀教學，教師的一元性、替代性仍較為明顯。閱讀卻成了專制、共性的閱讀，變成了老師怎么說，學生就怎么學的“填鴨式學習”。這種閱讀扼殺了學生的個性、思辨性。中學時期是個十分敏感的時期，學生情緒極不穩定，易被教師閱讀框架誘惑。因此，作為語文老師，在平時的閱讀教學中，要正確引導，結合語文學科的特點，靈活變動教學設想，在閱讀教學中滲透激情導悟功能，開放學生閱讀理解的多種層面。在語文的閱讀教學中，只有讓學生帶上自身的體悟經驗色彩，才能使學生的個性化閱讀得以深入和發展，他們才能真正學有所獲，學到的知識才能真正成為他們永久性的智力成果。

二、充分發揮學生的主動性，這是個性化閱讀的關鍵

在傳統語文閱讀教學中，學生往往被動地接受教育，充當被塑造、依附性的角色。閱讀教學往往是填鴨式的教學，老師怎么教，學生就怎么學，他們往往被圈定在教師設計好的一定的模式里，課堂的答案是千篇一律。而在如今的新課改中，初中的語文教師應轉變觀念。在閱讀教學過程中，教師應引導學生能動、自覺地發揮學習的主動性，讓學生做學習的主人，從而使他們走向自主發展的道路。充分發揮學生的主動性，是個性化閱讀的關鍵。那么，該如何發揮學生的主動性呢？

首先，要想法設法激發學生自主學習的興趣。孔子曾說，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這即說明了興趣的重要性。農村中學的學生，大多數沒有廣泛閱讀的良好習慣，知識面較窄，語文成績一直徘徊不前。因此，農村初中的語文教師就更應注重激發學生的閱讀動機，引導他們積極投身于課內外閱讀，使他們以各種閱讀評價為樂趣。在課堂的閱讀教學過程中，教師要勇于退居幕后，認真傾聽學生的講話，以平等、民主的教育價值觀對待學生。

其次，要竭盡全力為學生創設自主閱讀的平臺。在課堂上，教師要多為學生創造閱讀的條件。讓每個學生都來積極參與。實踐證明：學生的參與閱讀面越廣，參與的興趣越濃，學生的思維就越活躍，就越容易完成閱讀任務。否則，課堂就會出現教師唱獨角戲的沉悶氣氛，教師講得口干舌燥，但學生卻游離于課堂閱讀之外，收獲甚微；教師還可鼓勵學生對自己喜歡或印象深的段落、篇章進行反復閱讀，從中獲得獨特的體驗和感悟；也可出示問題組進行引導，注意結合他們的實際，貼近他們的心靈，讓他們去深入文本，體味文本的意味、意蘊、意趣！在此過程中，要盡量讓學生字求其意、句求其質，讓他們與作者、與文本進行心靈的溝通，從而體驗感悟、掌握知識，形成自己獨特的見解。

三、盡力挖掘學生的潛在力，這是個性化閱讀的發展

學生是一個個發展的個體，每個人都有很大的潛能。初中的語文教師在進行閱讀教學時，應注意充分挖掘學生的潛能。如在課堂閱讀教學的過程中，可采用多種方式：或小組合作、交流，讓每個同學都積極參與，暢所欲言；或讓學生結合自身體驗來感悟文本，與作者產生共鳴；或可采用表揚和激勵法，以喚起他們的成就感……通過這些方式，促進學生的轉化并成為現實。

教師還可結合相應文本，通過寫作，如續寫、補寫、改寫等來對所學文本發掘、發散和發展，使他們獲得身心的愉悅！其實，寫作是傾吐，閱讀是吸收，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。閱讀得越深，積累得越多，就越覺得有話可說。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深”說的就是這個道理。這樣就把課堂的內容自然拓展延伸到了課外，從而充分挖掘了學生的潛能。

四、注重學生的生成性，這是個性化閱讀的成果

如今的多元化的社會，呈現了生命個體的多樣性。當前的素質教育強調：學習要為人的終身服務，也即說要注重學生閱讀的生成性，使學生真正的學有所得、學有所用，閱讀服務于終身。閱讀教學，是個很好地培養多樣生命個體的平臺。因此，在我們初中的閱讀教學中，語文教師要結合相關的閱讀材料，注重培養學生的主動發展性，引導他們多角度、全方位、發展性地看待問題，生成各種人生體驗，形成健康的人生觀、生命觀，樹立優化的生命形象。

總之，我們初中語文教師應在語文閱讀教學中關注學生的多樣性，從而引導學生養成積極向上的樂觀態度，使他們具有繼續學習的巨大潛力。如能這樣，那么在初中語文閱讀的原野上，就一定會開出更多更美的個性化的花蕾！我們的語文閱讀教學將一定充滿生命的活力，激情蕩漾，個性飛揚！

參考文獻：

［1］《感受個性化閱讀》《中學語文教學參考》2008年第1-2期，楊彥利著。

［2］《中學語文教學參考》2009年第7期，陜西師范大學雜志社。

［3］《語文新課程標準》中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社。

［4］《中國教育學刊》2009年第9期 ，中國教育學會，《中國教育學刊》編輯部。