加強學法指導 培養自讀能力

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0087-01

摘要：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶說）。筆者認為這句話強調了要教給學生方法，使學生“會學”，符合當前素質教育，“讓學生主動發展”的要求。怎么樣教給“方法”呢？

關鍵詞：語文 自讀能力 教學

“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶說）。筆者認為這句話強調了要教給學生方法，使學生“會學”，符合當前素質教育，“讓學生主動發展”的要求。怎么樣教給“方法”呢？下面談談我的看法：

一、 教學活動中有機顯示各種學法

1、教學活動有機顯示閱讀的階段。閱讀有階段性，學生掌握了不同階段的要求，就能更好地閱讀。教學中，應結合具體課文教學顯示引導學生了解“預習性初讀、分析性精讀，深究性品讀”等四個閱讀階段。預習性初讀，一般要求自學生字新詞，初步了解課文大意，初探課后思考題；分析性精讀，主要啟迪，點撥學生主動地抓住字詞句篇，讀思議練，透過言語文字，深入理解思想內容；深究性品讀，著重抓住重點階段，精彩詞句熟讀記憶、體會品味，欣賞傳神之筆，后深理解，陶冶情操；遷移性用讀，主要使學生把讀中主動的收效變為能動地運用、表達。

如教《少年閏土》時，可以布置練習性初讀，查閱工具書或有關資料，了解時代背景、人物簡況、課文主要寫什么？分析性精讀時，著重引導學生抓住閏土對“我”講的幾件事，扣緊閏土的外貌、行動、語言和作者的心情變化，設計問題，讀思議說。深究性品讀時，著重抓住“看瓜刺猹”一事和閏土外貌的傳神描寫，先認真閱讀、默想、細細品味，體會感情，加深理解。在遷移性用讀階段，除了布置學生課外閱讀《故鄉》文章中中年閏土部分外，還根據重點訓練項目和課文重點，啟發學生用本文寫法，抓住人物特點在閱讀課上寫一個人物的外貌，在寫作課上續寫人物的一件事。

2、教學活動有機顯示閱讀的過程。在教學中可以向學生有機地顯示“整體——部分——整體”的閱讀過程，使學生明確要科學地閱讀。首先必須從“整體”上初步了解文章主要內容，把握文章整體聯系，即課文主要寫什么，分幾方面寫，作者為什么要寫這篇文章；然后順著作者的思路抓住各“部分”重要句段閱讀、思考、剖析、深究、理解文章內容，再回到全文“整體”上，歸納、總結、深入理解作者思路，掌握寫作特點。如教《詹天佑》一文，首先引導學生從“整體”上初步了解課文內容，提示：課文寫了幾件事？從中可以看出詹天佑是什么樣的人？接著引導學生深入“部分”，團結中心句“杰出的愛國工程師”，抓重點，關鍵的詞、句、段，通過讀、思、議、說深入理解文章思想內容；再引導學生回到全文‘整體’，概括中心，明確作者怎么樣組織文章層次結構的，并進一步把握文章的內在聯系，完成單元重點訓練項目“注意當時當地的環境”。

3、教學活動有機顯示不同學法。使學生掌握的閱讀方法有六種：①“讀、思、議、說”法。如教《賣火柴的小女孩》一文，經一次擦燃火柴后，小女孩眼前出現了什么樣的幻境？為什么會出現這種幻境？隨著火花的熄滅，幻境消失了，為什么？說明了什么？四個主要題目，啟發學生讀、思、議、說；然后用學習這節的方法學習其余幾次擦燃火柴的內容。②“讀思、提議”法。即通過讀思、提出問題，再討論解決問題。如教《詹天佑》第二節時，先啟發閱讀，然后向學生提示：這節主要寫什么？帝國主義者怎樣阻撓、要挾的？作者寫帝主主義者的陰撓、要挾與表現本文中心有什么關系？引導學生通過閱讀、議論，再解決問題。③“讀——悟——用”法。即通過讀，悟出某個道理或寫法，再加以運用。④聯想、想象法。教學中主要是訓練學生掌握常用的“追溯”性、“憧憬”性、“由表及里”性、 “進入角色”性等聯想、想象法。⑤歸納和演繹法。首重引導學生會根據語文實際選用，有的課后有中心思想提示或中心較明顯，可采用演繹法。反之可彩用歸納法或兩種同時采用。⑥“自我衡量三問”法。圍繞中心，一問課文重點，中心是什么？二問課文是用怎么樣的思路、層次表現中心的？三問文章各部分之間有什么內在聯系？圍繞寫作，一問本文寫作有何特色？二問哪些精彩詞句值得吸收？三問文章開頭、結尾方法有什么可學？圍繞學法、一問我是怎樣理解本文詞句、中心的？二問我學習本文有哪點上有創見，能否舉一反三？三問運用過去掌握的什么方法？學到什么新方法？

二、根據課文類型有機顯示不同學法

根據課文的不同特點，要求，意圖，采用不同教學，顯示不同學法，從“扶→半扶→放”，從“指導導→引導→輔導”，從掌握“舉一” →點撥“反三” →獨立“反三”。教一堂課文，要在引導學生理解課文過程中有機滲透、顯示，總結學法；教二類課文要引導，運用學法，教三類課文則放手讓學生獨立運用并鞏固學法。如教《我的戰友邱少云》，先引導學生把握“整體”，弄清課文主要內容，然后以課后習題為基本題，引導學生進入“局部”，即圍繞“外表和內心”這一重點訓練項目，抓住邱少云的外表和作者焦急而又矛盾的內心剖析，最后回到“整體”，弄清層次和各部分內在聯系，掌握抓住通過外表表現人物內心的方法，教完后顯示，總結學習方法，先了解主要內容（整體），抓住“外表與內心”（局部），掌握寫作方法（整體）。閱讀二類課文《金色的魚鉤》時，就點撥學生按上述學法，有用同樣步驟，以課后思考題為基本題，抓住人物的外表和內心閱讀理解。閱讀三類課文《我的心事》時，則放手讓學生運用學習一、二類課文的方法獨立閱讀，教師隨機點撥檢查。

三、按照課文實際，有機運用相應學法

要達到會學，還須閱讀中切實訓練，促進運用，有的是閱讀的“階段”、“過程”性訓練，如上述的“初讀、精讀、品讀、用讀”，“整體——部分——整體”；有的是“局部”訓練，如學習某一段的學習方法，有的“讀思議談”、“讀悟用”等方法訓練，如《少年閏土》先讓學生讀，悟出抓人物特點寫“貌”再讓學生抓住特點練寫一個人物外貌。學法訓練，除了在課內著力培養外，還必須結合課外閱讀活動的開展讓學生運用課內的學法。如教學《我的戰友邱少云》后，根據“外表和內心”訓練項目，引導學生運用課內的學到的學法，在課外認真閱讀《在烈火中永生》、《邱少云的故事》等，然后組織學生說體會，交流學法，促進學生運用學法。

總之，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。希望我們廣大語文老師結合自己的實際情況慢慢的摸索嘗試。