也談初中英語學科素質教育的實施

一、英語學科素質教育的內容

學科素質教育的內容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質。這也是學校教育中所要解決的主要內容。

概括地說，英語的學習不能僅僅表現為工具性語言學習動機(instrumental motivation)，還應該包含內隱性語言學習動機(integrative motivation)。也就是說，學習外語不能表現僅為學好外語去升學、求職、出國等工具性學習動機，更應該表現為在學習中去了解異國風情的精彩，開拓視野，以及包容文化為特征的內隱學習動機，這樣的學習過程是愉快的、幸福的。因此，在教學過程中，教師能把這兩種動機有機地結合在一起，對提高教學的有效性很有幫助。

二、初中英語學科素質教育的措施

1.英語語言素質的培養

(1)聽說素質及培養

許多教學法理論都以聽為主，如“全身反應法”(Total Physical Response) 和“自然法”(the Natural Approach) 。“沉默法”(the Silent Way) 更是強調相當長的一段“沉默”的、只用于聽的時間，“其間學習者聽的時候有一種安全感，如果沒有充分準備，就沒有必要擔心被迫要說”( 見布朗， H.D.Brown， 1994:234) 。

克拉申(S. Krashen， 1987) 的輸入假設(the input hypothesis)說到，人們習得語言是先注意意義的，而不是先要學好語言結構的。因此，可理解性輸入(comprehensible input)與學習是關鍵，我們應設法理解信息，語言結構也就習得了。其次，我們教聽力也應輸入相當數量( 即i+1)，輸入多了，自然也就會說(輸出)了。

初中英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。首先，初中的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”(warming-up) ，廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口頭作文和辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。

(2)讀的素質及培養

讀包括朗讀和閱讀。對于大多數學生來說，學習英語是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的。現在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當的份量，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。

培養閱讀素質應以語言知識為基礎，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關，但多數是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識(英語句子的基本結構、詞類、動詞的時態、語態和非謂語形式等等) 、詞匯、有關英語國家的背景知識。

文化背景知識是培養閱讀素質的重要基礎。中學作為英語教學的初級階段(初中)和初級向中級過渡階段(高中)，文化導入也就顯得尤為重要(葛炳芳，1998:37 )。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識(包括已學過的語言知識和英語國家的文化)，根據上下文去預測和理解意思。圖式理論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明，1990)。訓練上述閱讀知識和技能，如有的語篇幾乎每段都有一個現成的主題句，細節較有條理，以關聯詞為主的語篇標記也較容易尋找。

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應以英語知識(句法、詞匯或修辭等)為重，又反過來為泛讀打下語言基礎;泛讀課應以拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，培養一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識。教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming) 、跳讀(scanning) 和整體閱讀(global reading) 等。

當然，只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。精讀在教課文時，必須從整體入手。其中包括二個重要問題:一是預測(predict)。教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的背景知識，問幾個整體理解的問題。然后，有重點地討論一些語法、詞匯等知識點。二是鞏固和拓展(reinforce and extent)。學生在整體把握課文內容理解的基礎上，進行有效的泛讀、能力的遷移。

完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。這些也是語篇層次上的訓練。它們與閱讀理解密切相關。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業，讓學生課外自主完成，則對提高學生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質的培養。

閱讀理解是一種活用語言的素質。影響閱讀素質的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學習者的母語水平、個性差異、閱讀策略、環境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學過程中，重視平時，適時測試。

(3)寫的素質及培養

首先，寫的素質內容上的培養，應該從體裁多樣化寫作入手。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認為，它的特點可用“生產性”(productivity) 來表述。初中階段的寫作體裁主要是記敘文和應用文，如信件、日記、電話留言、詩歌等。這幾年的中考寫作命題貼近學生水平，貼近學生生活。突出體現了“用英語做事情”的命題意圖。常見的題型有圖表、文字提示、通知、日記、書信等指示性命題寫作，重視學生想象力、創造力的發揮。

其次，寫的素質方法的培養上，應從注重結果式與過程式方法整合入手。結果式的寫作教學模式( product approach)強調語言的正確性及文章的結構和質量。教學步驟往往是教師通過范文展示各類篇章(如描述性的、敘述性的、議論性的文體等)，學生先閱讀范文;然后，分解文章或句子結構，掌握句法和修辭結構規則，強調語法、評寫和標點的正確使用;最后，學生仿照范文寫作。常見的練習形式是“帶控制性”或“指導性”的規范寫作(controlled or guided writing)，例如:

a、給出語法框架讓學生作局部的填空或替換;

b、利用現成的大綱或梗概進一步擴展成文;

c、利用現成的圖像、表格或其他提示寫成文;

d、在回答系列問題后，將各題答案串寫成文;等等。

近幾年中考書面表達都基本采用此題型。這種方法強調抓語言基本技能過關，適用于英語寫作水平較低的學生(陳玫，2005)。

過程式的教學模式(process approach)強調通過形式多樣、互動協作方式，激活學生在寫作過程中運用各種策略和認知的能力，多次修改同一篇作文，使學生不斷在新的水平上進行寫作實踐，實現學生自主性學習的轉變。該模式的寫作步驟有:a、醞釀。學生通過集思廣議、自由聯想激活相關知識，并歸納、排序信息;b、起草。在有限的時間內快速寫作，不計較形式和內容;c、修改。如聽同學反饋、小組反饋、病錯句修改、教師反饋和按提綱修改。寫作的話題可以來源于報章閱讀、熱點討論等。在這過程，充分體現學生的能動性和想象力、創造力，教師主要起計劃、引導、調控和總結作用。這種方法比較適用于自信心強，英語寫作水平較高的學生(陳玫，2005)。

(4)譯的素質及培養

翻譯的素質包括口譯和筆譯。中學階段許多教師都將譯作為一種重要的教學手段。但筆者認為，譯不應該是最主要的手段，作為一種補充倒也必要。這是因為，在這一學習階段如果過分強調譯會使學生對它形成一種過度的依賴性。

2.英語語言運用素質的培養

(1)通過英語學習，培養學生大量收集、搜取、處理、分析信息的能力，并學會表達思想。英語是學生作為一種工具，去更好地了解世界、認識世界。因此，教師有責任教會學生通過 Internet 等媒體學習英語，培養信息獲取與加工的能力。所以，英語課堂教學提倡英語學科與信息整合教學。

在這一過程中，教師要發揮主導作用，面向全體學生，研究他們的年齡特征、心理特點和學習需要，去確定自己的教學方法，從培養聽說讀寫譯各方面素質入手，努力培養學生的學習習慣，幫助學生建構自己的自主學習模式，營造一個能進行交際實踐的學習環境，組織開展科學高效、生動活潑的學習活動，充分利用現有的教學手段，如多媒體教學，努力擴大學生的知識面，讓學生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語技能訓練，結合學生在有創新的語言交際和實踐活動中發揮其學習的自主性。

(2)英語教學強調“在做中學，在學中做”的教學實踐性。因此，在課堂交際活動中，教師的任務是創設情景。要把學生在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，在交際活動中活化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素質。

教師要精心設計語言交際活動，體現真實、可行。我們組織pair/group work 時，可以先多組進行，然后再由一組或幾組上臺表演( 注意:不是示范。事實上，許多教師都這樣做)。要注意引導學生克服對教師的依賴心理，大膽活動。教師應盡可能樹立學生的信心，培養其獨立能力。如:

1、開始時，講清活動任務指示;2、由淺入深，由易及難，及時調整活動難度; 3、密切注意學生的活動，以便正確評估; 4、即使活動任務較難，教師不必要的干預會挫傷學生的積極性。當然，這不說教師僅僅是被動地旁觀。當學生遇到大的障礙或觀點不一致時，教師應引導他們排除困難，解決爭端。這時，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對那些獨立能力不夠強的學生;學生表演時，教師評判其優劣，同時注意聽學生的簿弱環節，便于以后分析講解。

結語 英語學科實施素質教育是體現學科教學從原來的粗放型加工過程向精細加工的轉型，這既是人們對二語習得的進一步認識與其成果推廣的趨勢，同時也是社會發展與對公民素質要求的反映，以及人的自身全面發展需要的統一。英語素質教育在初中教學的推廣與實施，將使我們看到的是師生之間更多和諧音符的奏響，體現為英語課堂教學真正回歸到知識的獲取、領悟、釋懷，以及積極健康心理的狀態的持續。