職業教育教學信息化存在的主要問題

教育信息化是信息技術在教學工作中的應用，而教學工作的主陣地是完成課程教學。課程教學的信息化、教育管理信息化與學習信息技術知識是教育信息化三個不同的管道，教育信息化的實現主要體現在課程教學的信息化步伐上，特別是不能將學校管理的信息化來取代學校教育信息化的發展。在職業教育中(包括中等職業教育和高等職業教育)，課程的多樣性和職業的崗位特性，都使課程教學信息化步履蹣跚，課程教學依靠信息化推動現代教育目的的實現，依靠信息化技術推動課程教學的改革，是目前教育信息化的主要問題，尤其在職業教育中發展緩慢。而課程教學是學校實現培養目標的主渠道，也是學生獲取信息能力的有效渠道，只有客觀分析面臨的問題，才能發現和找到解決問題的對策，從而推動教育信息化的快速發展。

一、教師隊伍信息化的水平，決定課程教學信息化的發展

教育質量的高低乃至整個教育事業的成敗，從根本上講，都取決于教師隊伍的素質。無論如何改革教學方法，無論教育政策如何要求加快教育信息化的步伐，教師的運用信息技術服務于課程教學的能力，是教育信息化的最直接最原始的動力，那么，教師在推動課程教學信息化中存在的主要問題是什么呢?

(一)教師掌握和使用信息技術的水平有待提升

學校教師在使用計算機能力方面，能熟練使用的主要軟件是Word、WPS和IE的操作，更深層次的應用能力不高，特別是對數據庫、網頁制作、圖象處理等軟件使用能力更欠一籌。原因是多方面:一是中年教師原來沒有深入學習過計算機，現在懂得一點，也是靠自己東問西問學來的。而中年教師在職業院校的比例相當大。二是教師計算機知識培訓不全面，不系統，效果不好。有些培訓班，一個月學三四個軟件，多而不精，使參加培訓的教師不能熟練學好一個軟件，真正要深入應用時，又不會了。但總的素質結構來看，使用信息技術設備的能力是可以大幅度提高的，關鍵在于這個學校有沒有這樣的氛圍。只有解決了教師自身使用計算機的能力，才能談推動課程教學的信息化，推動教育信息化。

(二)教師對課程教學信息化主動性亟待加強

職業學校教師使用計算機解決問題的積極性不高，首先職業學校都以課時津貼作為工資外收入的主要來源，加上職業院校教師一直是數量不足的(除少數招生嚴重不足的學校之外)，教師花主要精力和時間來備課和上課，沒有時間來使用計算機。有些老師還使用計算機制作一些演示文稿用于上課，或用計算機將教案打出來，能認真做好這件兩件事的教師，對教育信息化的作用已是不小了。其次，開展課程教學信息化研究，投入十分大，收入卻十分小，講授2個課時，如果相應做一個簡單的演示文稿和打出教案，少則要2個課時，多則更多，大量時間和精力的投入，從收入上是沒有變化的，所以教師的主動性和積極性沒有辦法提高。不但是在我國，一些研究資料表明在一些發達國家都有這個問題，教師使用信息技術的主動性成為教育信息化的重要阻力之一。有些教師為了職稱的晉升，還或多或少做些課件。要在職業學校加快信息技術的應用，不制定配套措施，廣泛調動教師的積極性主動性，就難以推進課程教學信息化的進程。

(三)現有信息化教學資源不配套

對于職業學校來說，恐怕永遠做不到教學資源的配套，比如一門公共課程，就算大家選擇的教材一樣，提供的多媒體課件是也現成的。但各個學校課時總量不一，或者前后學期課時總量不相同，教師要保證教學計劃、授課計劃、教學方法的一致，總要不斷調整上課內容。因此，現有的多媒體課件應用起來也十分不方便。因為，這些課件不是能夠適應教師教學課時變化而能自我選擇的，而大多是一個系統性的打包的課件，使得有些教師不愿意使用多媒體課件。在教學實踐中確實使用起來感到很別扭，這樣勢必影響課程教學信息化的發展。

二、加強信息化教學設備的立體概念，整合教、學、練的環節

隨著計算機在學校的普遍應用，在推進教學信息化中，基礎設施建設分兩大快模式，一是多媒體教室的建設，一是計算機機房的建設。由于兩者是相互獨立的，在課程教學信息化中，對計算機類的課程，一般都是本次課老師在多媒體教室講授或演示軟件操作，下次課學生在去機房練習老師所講授的內容。對非計算機類課程，用投影儀代替寫黑板，在視覺上，相比傳統的粉筆加黑板，確實帶來新的感受。但投影儀的使用，教師不能隨意修改、補充，不能隨課堂氣氛調整板書內容，一邊講課，一邊又要操作計算機，與學生的交流又受到影響，所以，有些老師說還不如在教室粉筆加黑板有生氣有活力。畢竟教學效果是人與人溝通的結果，通過人與人的對話，信息交流，收到接受和理解知識的教學效果，不是簡單的程序性操作。

信息技術結合教學，單聯入國際互聯網是遠遠不夠的。當學生把網絡新聞、網絡游戲、網絡聊天作為上網的主要內容時，網絡對學生的幫助確實沒有顯示出來，而一些“網迷”現象卻讓教師和家長“談網色變”。所以信息技術與課程教學的結合是用信息技術推動課程教學改革的關鍵，而基礎設施的建設，既要節儉，又要滿是教、學、練功能的整合，才能使教師有興趣用它，學生用它之后能提高學習興趣，增強使用信息技術的能力。

三、梳理網絡資源的可用性，發揮信息技術在教學中的作用

對于一些教學計劃經常變更，教學內容經常更新的職業教育來說，可用性強的網絡資源十分匱乏。具體表現如下。

(一)校本課件資源的開發問題

校本課件資源開發，大多水平不高，交互性功能差，許多課件將手寫板書變成機器投影，配上一些動畫來增加視覺動感，配上一些色彩來刺激視覺，配上一點聲樂來添加聽覺效果，不能成為真正使教師、教學內容、學生三者融會的教學媒體。給我們的啟示是，課程教學信息化不是千篇一律的，課程的特點不同，使用信息技術的程度也不同，過多反為畫蛇添足。

(二)網絡資源的不可組裝性

網絡資源的不可組裝性，使部分有價值的資源得不到廣泛使用。絕大部分網絡教學資源都有顧此失彼的通病，軟件技術水平提高了而體現的教學思想和教法又不如人意。教學方法優化了但軟件水平卻又令人不滿意。也就是軟件產業與教師的結合不緊密，真正貫串優秀教學方法和教學思想的教學軟件，在網絡資源上并不多。有時有這方面的產品，但由于資源的適應性和組裝性能差，甚至不能組裝，又不能適應職業教育的需要，對推動課程教學信息化無疑是最大的阻力。

職業教育中的課程教學信息化存在問題主要是教師方面、信息設備的建設模式方面和網絡資源的適應性、組裝性方面的三大問題。要推進教育信息化，就必須以課程教學信息化為主要工作點，通過解決這些問題，才能取得教育信息化的全面發展。

課題:信息技術環境下學習方式變革與能力發展研究

課題編號:JJS2009—094