為學生創(chuàng)設一片“做數學”的天地

摘要:《小學數學課程標準》中指出“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！边@個過程不是被動接受的過程，它是一個充滿了探索與創(chuàng)造的過程，是一個需要教師啟發(fā)和引領學生自己充分“做數學”的過程。“做數學”強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調了要讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中主動的理解所學的數學知識。

“聽到的會忘記，看到的能記住，做過了才理解?！睂W生學習的過程是一個親自參與的思維過程，是一個經歷實踐和創(chuàng)新的過程，讓我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設一片“做數學”的天地，讓他們在“玩”中學數學，在“做”中明方法，成為 “人人會做數學”的一代新人!

關鍵詞:做數學、興趣、氛圍、機會、創(chuàng)設

《小學數學課程標準》中指出“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”這個過程不是被動接受的過程，它是一個充滿了探索與創(chuàng)造的過程，是一個需要教師啟發(fā)和引領學生自己充分“做數學”的過程。“做數學”強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調了要讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中主動的理解所學的數學知識。在教學中，究竟怎樣引導學生積極主動地在課堂上“做數學”呢?談談自己在教學中的幾點做法:

一、重視動手操作，激起學生“做數學”的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過;“兒童的智慧在手指尖上?！边@就告訴我們學生智力的開發(fā)、各種能力的培養(yǎng)是從動作開始的。利用學具加強學生動手操作，可以使學生處于學習的主體地位，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生更充分地“做數學”。 例如:在教學“圖形的拼組”一課時，我讓學生猜一猜長方形的兩條對邊長度怎樣?多數學生都說長方形的對邊長度相等，我說:“怎么才能知道長方形的對邊長度是否相等呢?你們手中都有一張長方形的紙，自己來試一試?！睂W生們興趣盎然地活動起來，不一會兒，學生的一只只小手舉了起來。一生說:“我是用手拃一拃，上面這條邊一拃多一些，下面這條邊也是一拃多一些，所以上下兩條邊是一樣長的?！庇忠簧f:“我用尺子量了量上下兩條邊，它們都是長10厘米，所以上下兩條邊是一樣長的?！边€有一生說:“我拿出一張長方形的紙，對折上下兩條邊正好完全重合，所以上下兩條邊是一樣長的。”孩子們想了這么多的方法，我真為他們高興，這讓我看到課堂是屬于他們的，我說:“你們知道了上下兩條邊是長度相等的，那另兩條邊呢?”孩子們很快就用對折的方法找到了答案。從而得出:長方形相對的兩條邊長度相等。

一節(jié)課，孩子們在充分的動手操作中，體驗著學習數學的快樂，感受著操作在數學課堂上的魅力!

二、創(chuàng)設學習情境，營造學生“做數學”的氛圍。

在教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易吸引學生的注意力，激起學生探究的欲望。因此，教學時應從孩子們的生活經驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童生活背景密切相關的素材，讓學生在樂于接受的氛圍中快樂的“做數學”。例如:在“6和7的加減法”練習課時，我是這樣創(chuàng)設學習情境的。

片段一:

師:小朋友們，王老師知道你們最喜歡看什么動畫片?是《喜羊羊與灰太狼》，對嗎?

生:(一片歡呼)對了!

師;今天羊村的村長邀請我們去羊村做客，你們愿意去嗎?

生:愿意。

(出示羊村美麗的動畫場景)，進入練習課的學習當中。

片段二:

師:不好了，羊村里出大事了，你們看!

(屏幕顯示)喜羊羊說:“灰太狼把懶羊羊捉走了?！?/p>

師:灰太狼把懶羊羊捉走了，怎么辦?

學生們一起說:“我們去救它吧!”

(屏幕顯示)灰太狼說:“要想救懶羊羊可沒有那么容易，你們得過了我的兩道關卡，第一關:從0、1、2、3、4、5、6、7，這幾張卡片中取出兩張，組成大數減小數的算式，必須組成6個算式才算過關。”

生:(積極踴躍)4-2=2，7-5=2，3-1=2，6-0=6，6-5=1

4-3=1。

(屏幕顯示)灰太狼說:“哈哈!想過第二關，沒那么容易，聽好了，還是從0、1、2、3、4、5、6、7，這幾張卡片中取出兩張，組成相加得6或得7的算式，這回必須組成7個算式才算過關?！?/p>

生:(激動不已)4+2=6，2+4=6，2+3=5，3+2=5，6+0=6

1+2=3，3+4=7。

師:我發(fā)現有的孩子站起來能組好幾個算式，你有什么好方法嗎?

生1:想好一個算式，把加號兩邊兩個數換換，就是另一個算式。

生2:我先想好相加等于7，然后想7的組成來寫算式。

師:從幾開始想7的組成，能寫的更完整?

生3:從1想起，可以寫1+6=7，然后在寫2+5=7，3+4=7……

師:你們想的真好，如果我們能有序的思考問題，就會縮短解決問題的時間?？炜?，在我們的幫助下，懶羊羊又回到了小伙伴的身邊，讓我們?yōu)樗鼈兊闹胤旯墓恼瓢?

(孩子們熱烈地鼓起掌來。)

孩子都愛聽故事，這是他們的天性。在教學時從教學內容出發(fā)，圍繞教學的重難點，結合兒童思維發(fā)展規(guī)律和知識的內在聯(lián)系進行創(chuàng)編故事情境，以“故事”的形式展現給學生，調動學生視、聽覺等盡可能多的感官理解，引發(fā)學生的積極思考，促進數學知識的建構，從而真正發(fā)揮情境在數學教學中的作用。

三、提供探索空間，豐富學生“做數學”的機會。

波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現，因為這樣的發(fā)現理解的最深刻，也最容易掌握其內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！痹趯W習數學知識的過程中，作為指引者的教師，該放手時就放手，盡可能的給學生提供自主探索的時間和空間，讓每個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由開放地去探索和發(fā)現，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。

例如:在教學“100以內數的大小比較”的教學片段:

師:你們會比較28與26的大小嗎?(座位上的學生陸陸續(xù)續(xù)舉起一些小手。)

師:請把你的想法悄悄地告訴你的同桌，我們待會兒看看誰的想法多，好嗎?

學生們開始思考，有的在擺小棒，有的在數手指，有的在迫不及待的小聲討論著算法，幾分鐘后全班交流。

生1:我是用擺小棒的方法，28里有2個十和8個一，26里有2個十和6個一，8個一比6個一多，所以28〉26。

生2:我是用數數的方法，28在26的后面，所以28〉26。

生3:因為十位上的數相同，就可以直接看個位，誰個位上的數大，這個數就大。

生4:我是用28—26=2，所以28 〉26

……

在這個自主體驗的過程中，使我們感受到數學不僅僅是一種“告訴”，它更是孩子們的一種體驗、一種激勵與喚醒。

“聽到的會忘記，看到的能記住，做過了才理解。”學生學習的過程是一個親自參與的思維過程，是一個經歷實踐和創(chuàng)新的過程，讓我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設一片“做數學”的天地，讓他們在“玩”中學數學，在“做”中明方法，成為 “人人會做數學”的一代新人!