淺談中學語文教學中的“授之以漁”

面對“知識是指數激增”的時代，面對信息浩如煙海的網絡時代，不會學習的人無異于茫茫大海中的一葉小舟，迷失航向，或是被大海吞沒……無數個呼喚匯成時代的強音——“學會學習”。“學會學習”作為未來社會教育的四大支柱之一，就是要掌握認識世界的工具。正如國際21世紀教育委員會主席雅克.德洛爾指出:學會學習的根本目的是“使世界的人的潛力得到發展”。“授之以魚，不如授之以漁。”就是要求教師要教學生學會學習。

語文教學中歷來存在著“少慢差費”現象，表現在:1、在高考、中考中，多數學生考不出好成績;2、學生進入大學后，普遍語文水平偏低;3、學生進入社會或參加工作后，他們的語文能力適應不了現代社會生活的交際需要，口頭表達能力和寫作能力不強，造成這一現象的一個重要原因就是“知識中心”教育思想使教師在“傳道授業，解惑”時忽略了學生主體作用的發揮，忽視了學生學習能力的培養，諸如理解力、觀察力、感悟力、想象力、閱讀力、發散思維力、逆向思維力等，致使學生的自學能力達不到慶有的水平，從而影響了學生的后續學習和發展，那么，語文教學中如何教才能使學生學會學習呢?在教學中我作了以下一些嘗試。

利用讀報時間、班團活動進行有目的、有步驟的說話訓練，提高學生的聽說能力。當前學生說話能力差是個較為普遍的現象，每次上課叫學生口答時，多數學生說話能力差是個較為普遍的現象，每次上課叫學生口答時，多數學生都是吞吞吐吐、言之無物、言之無序，表達不清楚，知其然，卻不能說出其所以然。有的甚至怯于說，不敢于發表自己的意見，把頭低著。因此在日常的教學活動中，有意識地進行說話訓練，讓學生去放開地說，暢所欲言，言其不敢言，提高學生的聽說能力，有著重要的現實意義。

在實踐中，根據課程目標對各階段語文學習的要求和學生實際，因地制宜，因材施教，分別安排每新聞，每日一事一議，每日一物，每日成語，每日名言五個項目的說話訓練，每天依座次由一位同學上臺“說”。要求從敢于說發展到善于說，逐漸體現出記敘、說明、議論的基本特征。“說”后當然有的學生由于確實沒有準備充分，不能“說”，即么就降低要求讓其復述課文內容或背誦古典詩詞、散文，但都要求說得準確，做到“言之有物、言之有序、言之有理”。“說”后再加上同學質疑，教師點評等環節，調動全班同學參與，使訓練成為一種多向的交流活動，從而使學生說和聽的能力、思維能力、辯解能力、應變能力都有所提高，形成高度自覺的學習習慣和學習能力。

以人為本，以人制本——建立以學生活動為主的課堂教學模式，是培養學會學習前提。一些教育專家指出:“離開了學生主體性的發展，教育則失去了依托和活力，由于受知識中心”傳統教育的沖擊，不少教師不研究學生的個性和興趣差異，更不考慮如何引導學生自己能動地獲取知識，而是把學生當成被動接受知識的容器，課堂教學中只有教師的講，學生的聽、記、寫，而沒有學生的思考;在教學活動中只有教師說了逄，學生跟著轉;在傳授知識中重“灌輸式”、“注入式”而沒有采用引導式、啟發式、活動式，這些做法都無視學生的自主性、能動性、創造性，都是重灌輕導，重教輕學，重知輕能的本末倒置、避重就輕的現象，因而學生始終沒有斷奶的“羔羊”，不能自力更生。

教師要不斷更新觀念，切實按課程標準實施語文教學，明確教育的出發點和最后的歸宿使學生得到全面發展，因此教師在觀念上要樹立起“以人為本，以人制本”的現代教育思想，要目中有人，尊重學生的人格尊嚴。學生是學習活動的主體，而不僅僅是配合教師按預定教案“走過場”的角色;要認真落實學生在課堂教學中的主體地位，改一言堂為群言堂，改講堂為學堂，變控制為協調，變指責為激勵，充分調動他們學習的積極性、主動性、，養成“自己動手、豐衣足食”的學習習慣，從而學會學習語文，提高語文能力。比如說:講一篇新課時，對于文章的生字、新詞、文章體裁、作者、寫作背景文章內容等文學常識的介紹按貫例就只有老師一人在講臺上，孤獨地訴說衷腸——唱獨角戲，既費力。又枯燥，而學生卻是睡意朦朧的星辰——真可謂“用心良苦卻成空”，“便縱自千種風情，更與何人說”。而現在我卻是讓學生全部“動”起來，根據已有的知識，憑借工具書和網上搜尋來完成，然后讓學生一起來探討是否準確，恰當，全面。例如學習《沁園春.雪》就要知識毛澤東與之相關的歷史背景;學習《荷塘月色》就要知識“寧肯餓死，也不吃美國救濟糧的”朱自清的有關情況等等，凡是與課文相關的知識都要通過學生的動手、動腦去考查、去辯論、去吸收從而變外在的知識為內在的知識，調動學生自主學習的興趣，訓練學生整合知識的能力。學生有新鮮感，能引起學生思考，探索的欲望;營造一定的問題情境，使學生帶著疑問或懸念進入學習過程，指點學習的門徑，使學生覺得入門不難，而且確能學有所得;為學生鋪設知識、能力的臺階，使學生不斷在成功感的鼓舞下學習，長此以往，隨著學生學習興趣的高漲，各種能力的提高，他們的自學能力也逐步培養起來。

教規律，傳方法。教會學生，讓其在知識的海洋中暢游，從而養成“自力更生”的能力，人類知識浩如煙海，博大精深。便如語文知識，它不僅涉及字、詞、句、篇而且還涉及歷史、地理、政治、經濟、科技等各種知識，是各種知識的大綜合，教師在傳授知識時，不僅要將一個一個的知識點教給學生，而肯還要教會學生抓聯系、尋規律、明方法，能舉一反三，逐步養成自己讀書的習慣和能力。古人云:“善學者、師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”學法指導應在教學過程中滲透進行，讓學生在教師的潛移默化中悟學法，從而達到“潤物細無聲”，“只可意會，不可言傳”的效果。例如在教授記敘文如何劃分層次時，可以結合具體的課文總結也它的方法來:1、按事情發展的順序分為三個部分，如《背影》;2、按空間順序劃分，寫自然景物的文章一般按空間順序安排層次，如《荷塘月色》、《我的空中樓閣》，有的寫人詞的文章也按空間順序安排層次，《老楊同志》就可按人物活動的三個場面劃分在村公所、秦家、打谷場三個部分。3、按表達方式不同劃分，有很多記敘文以記敘為主，又以抒情、議論開頭和結尾，如《誰是最可愛的人》就可表達方式的不同劃分為三個部分。4、按作者思想感情變化的過程劃分如《荔枝蜜》、《白蝴蝶之戀》。因此，通過對以上規律的歸總結，完全可以使學生在學習同類記敘文時舉一反三，觸類旁通，從而提高學的學習能力。

訓練語感，加大閱讀，提高整體感知文學作品的能力和閱讀能力，是學習語文的基本功。語感指導對語言文字的直覺感悟，它介于形象思維和抽象思維之間。

“讀書百遍，其義自理”因此，多讀歷來是語文教學的重要方法之一。中學語文教學中的涌讀對語感的形成有著極為重要的意義，課本中選有不少的名篇佳作，如《春》、《聽潮》、《岳陽樓記》、《魚，我所欲出》、《致大海》、《雨巷》、《再別康橋》、《愛蓮說》、《我的空中樓閣》等，學生極為喜愛，在教學中我就因勢利導讓學生反復吟誦，揣摩停頓，節奏、語勢、語調、情感等，讀出抑揚頓挫，在頭腦中展現出生動的畫面，在各種訓練中增強學生的語感。這樣，學生不僅能領悟課文的思想內容，還能獲得美感享受，在潛移默化中增強道德修養，培養他們對美的追求和對文學的愛好。培養學生的閱讀能力，在教學活動中就要打破課內外界線，多引導學生閱讀課外書籍，因為課文只是一個典范，要學生對這一典范進行認識，只憑課本這一兩篇文章是不夠的，不能達到由理變到質變，它需要十多二十篇類似的文章來支撐，學生才能在感性認識中得到理性的提高，所以大量的課外閱讀對學生是十分必要的。例如:學習《孔乙己》，課外就應去讀《狂人日記》、《阿Q正傳》、《祝福》等類似的文章來更深地了解這類文章的特點、思想和特色。當前學生中語文學得好的，往往是因為課外涉獵較多，用自己的眼睛和腦子直接從文章中選擇和攝取了更多的信息，因此，以學生的自我發現為主，精心設計課文講讀，科學指導課外自讀，讓學生的能力得到整體上的提高。

作文評改，學生參與，是學生學會學習，學習能力走向成熟的標志。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在作文教學中，采取群策群力，發揮集體的智慧和力量，完全讓學生參與作文評改，把學生的作文換發給班上的每個同學手中，讓學生用教材規定的修改符號，按照要求一步一步地評改他的作文，從字、詞、句到段落、篇章，即要圈出優點，最后還要按照本次作文的訓練中心寫出適當的心得，寫出一體段修改示例，當然由于學生能力有差異，為求公正，我把學生以四人為一組，相互交換，即讀作文又讀評語，有不足或不當之處，則進行補充，最后，由學生向教師推薦優秀作文，當堂立即讀給全班同學聽，讓其他學生盡可能接受更多的信息，在此基礎教師再把這些半成品收上來做一番批閱調整，打出分數、等級，發現問題，安排時間作專題評講。這樣就能發現成長的足跡，懂得學習語文的技巧和方法。

總之，為了使學生在今后的生活學習中能靈活自如生存發展，不被紛繁的知識時代所迷惑，現在的教育教學就必須“授之以漁”——學會學習。