淺談語文課堂教學中的提問

許多語文老師都有這樣的認識:語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學的過程中探討本學科自身規律之外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。

有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問;另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心\"竅\"上。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法:

1.抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的\"障礙\"，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學生思考:題目中的兩個\"死\"，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說\"死海真的要‘死’了\"，這個“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的\"問\"。值得一提的是，課堂上設置問題的\"矛盾\"，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

2.變直為曲，引人入勝。

課堂上的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解， 那么可以換個角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢?”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生:“‘搶’在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么?”到這里，經過教師設置的“曲問”和引導學生的類比分析， 學生對紅軍戰士\"搶\"這一動作的理解自然明確了。

3.分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展，

這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

如《變色龍》一文就可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來——“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！薄ⅰ按馈薄ⅰ昂眯Α钡?在此基礎上，教師繼續問:他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答:“看風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 這樣從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

4.培養學生的發散思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。

例如對一篇課文的段落劃分，有時是不止一種分發的，那么就可以引導學生思考;假如按其它標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考:“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢?又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生:在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把\"問\"與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。