淺談小學語文學習興趣的好方法

激發并培養學生濃厚的學習興趣的方法很多，傾聽是激發學生學習興趣的方法之一。傾聽是激活思維因子的基礎。

一、傾聽可變心不在焉地聽為專心理解地聽

心不在焉聽課的學生，他們的表現又是不一的。有的學生幾乎沒有注意老師和同學所說的話，心里考慮著其他毫無關聯的事情或者是在做自己的事;有的學生則只注意教師講的話，內心只是一味地想著和課本的內容是不是一模一樣。只注意老師話的學生最感興趣的不是聽，而是說，他們正迫不及待地想要說話。他們的表現欲極強，根本就不去理會其他同學的發言，他們只在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標是老師，因此當其他同學發言時，表現得與已無關，只是在等待下一個輪到自己與老師進行交流的機會。

這樣的學生，他們還沒有養成良好的課堂學習習慣，還沒有課堂傾聽的習慣。原因主要有:學生對課文的內容、形式以及同學回答的問題不感興趣，還有就是學生的表現欲太強。針對這樣的學生。我采用了指導學生傾聽的方法，課堂上避免分心的舉動或手勢，翻書或做小動作等，同時增強課堂趣味性，從創設情境，提高課堂語言的趣味性入手，培養學生善于傾聽的心理品質，有利于學生養成善于思考、準確判斷的思維品質，營造樂于合作學習、交流學習的氛圍，使學生養成勇于傾聽、注意傾聽、深入思考的學習習慣。

指導學生聽他人發言要專心，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。要求學生明確，課堂是大家傾聽的場所。要聽老師講，還要聽同學的發言，同時邊聽邊想他們在說什么，發言對不對，找找他們有沒有說得不對的地方，跟你的想法一樣嗎?你有什么要補充的。在傾聽同學發言時，最好眼睛盯著說話的人，這樣能靜心、專心、不容易分散注意力。只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來。

二、傾聽能變被動消極地聽為主動積極地聽

被動消極地聽的學生能認真地聽老師的講話和同學的發言，但不會把眼睛盯住說話的人，常常錯過了講話者通過表情、眼神等體態語言表達的意思。這種層次上的傾聽，常常導致誤解、錯誤的理解，又加上不愛動腦，是在老師的嚴格要求下，被迫傾聽的結果，他們會失去真正的學習機會。他們常常被老師誤認為他們“很認真”。

面對這種學生，我先強調聽的意義，尤其是同學的發言，讓他們明白傾聽同學的發言就是共同研究、討論，相互交流、學習，在傾聽中實現你啟我發、取長補短，實現思想上的對接、思維上的碰撞、認識上的完善，通過激活思維因子，激發起思維的靈感，催生出認識上的頓悟，迸發出思維的火花，從而獲得正確、透徹地理解課文知識。我采用聽后復述，聽記訓練的方法，同時要求學生有相應的反映，對你聽到的，展現贊許性的點頭和恰當的面部表情與積極的目光接觸相配合等，表明你在認真傾聽。

三、傾聽能變主動積極地聽為用心感受地聽

主動積極地聽的學生，能夠專心地注意說話的人，能夠聆聽說的話語內容。但由于沒有用心去聽，所以很難引起深層次的思考。他們有好的學習習慣，也有傾聽的方法。這類學生，他們缺少的是如何處理聽到的信息能力。我采用聽后思辯、聽后提問的方法。我在教人教版小學語文四年級下冊《落花生》一課時，我說:孩子們，看來平平常常的事物也會蘊涵著做人的道理。在以后的人生道路上，你們愿意做怎樣的人?學生齊答:做像落花生一樣的人。我正要肯定，發現坐在第三排的女生和同桌爭執起來，我說爭執得好，我們現在就來聽聽他(她)們的意見:生1說:“花生也有好的和壞的，有時從外表上看沒有什么區別。”生2說:“有一次我吃花生就遇到過。”我說:“說得好!”學生在聽中判斷，在聽中思辯，生3說:“看，生2面紅耳赤，十分認真。”我沒有立即作出判斷，而是把問題交給學生，我說:“是啊，生活中的確有些情況很特別，好我們該怎么看呢?”學生的熱情立即調動起來，有的竊竊私語，有的同桌爭執，有的一起大聲討論。我靜觀了一會兒，請同學談討論的結果。生3說:“好與壞，真的不能只看外表”。生4說:“外表美不美不重要，關鍵是做一個誠實的人。”生5說:“花生深埋地下，它的好處不是輕易能體會得到的，或許就因為這樣，它可能就失去了別人選擇它的機會。人也一樣，本質要好，外表也要好，就像蘋果一樣，經艷艷的看來就想吃。”我說:“你的觀點很新穎，也有現實意義”。生6說:“好與壞不能只看外表，關鍵還是要看本質好不好，本質不好，是什么東西都沒有人。”(全班鼓掌)我說:“是啊，生6說得太好了，做人最核心的是本質!人的外表不能說明內在本質，就像剛才那位女同學說的，花生也有好的和壞的，有時從外表上看沒有什么區別。”(全班再一次鼓掌)就這樣，引導學生在爭辯中得到提高和發展。

大家合作學習就是一個集思廣益，博采眾長的過程，與他人的交流，傾聽他人的意見，才能發散思維，從中發現新知，乃至創新。

積極主動地傾聽，這不是一般的“聽”，而是用心去“聽”，這是一個優秀傾聽者的典型特征，這種學生能在老師和同學的講話信息中主動尋找感興趣的部份，他們認為這是獲取有用信息的契機。這種學生不急于作判斷，而是感同身受說話者的情感。他們能夠設身處地想，總結已經傳遞的信息，質疑或是權衡所聽到的話，有意識地注意非語言線索，詢問而不是辯解質疑講話者。他們的宗旨是帶著理解和尊重積極主動地傾聽。這樣的學生，無須老師多指導，只需要在關鍵處引導。

新課標明確指出:“課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。”傾聽是把金鑰匙，是激活思維因子的基礎，它能為學生打開更廣闊的思維空間。培養和訓練學生的傾聽能力，形成良好的傾聽習慣，讓學生在語文學習過程中，聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。