政治課“活”起來

科學研究證明，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%，學習也是如此。如果學生對某門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性、積極性，而且會直接影響教學的實效。聯系我們目前教學的實際情況，學生對政治課的學習仍缺乏濃厚的興趣，普遍認為政治課呆板、枯燥、與生活脫節，缺乏生動性，如何激發學生學習興趣，讓政治課\"活\"起來，就成為提高課堂教學實效的關鍵問題。

一﹑恰當的舉例，使政治大道理通俗化

一般來說，政治課講的基本概念和基本原理都比較抽象﹑概括，如果教師在教學中只是空洞說教，照本宣科，勢必使學生感到枯燥無味，昏昏欲睡。即使教師舉一些一般的事例也難以提起學生的興趣，也不可能達到理想的教學效果。因此，教師若能在教學中選擇一些具有典型性、針對性、趣味性、啟發性、實用性的恰如其分的事例，創設逼真的教學情景，就可以增強學生的學習興趣，從而使政治課“活”起來.如在講述“矛盾普遍性與矛盾特殊性的關系”時，我講了阿凡提的一例趣事。阿凡提是新疆民間故事中一位富有正義感，智慧出眾的傳奇式人物。有一天，阿訇肩扛一批白布來到阿凡提家想刁難阿凡提，讓他出一回丑.阿訇對阿凡提說:“聰明的阿凡提，我知道你有非凡的才華。我想讓你給我染一匹布。染的顏色既不是紅色，也不是藍色;既不是綠色，也不是黃色;既不是紫色，也不是黑色;既不是橙色，也不是世上一切所有能見到的顏色。阿凡提你能辦到嗎﹖”阿凡提冷靜思考片刻，就爽快答應下來.在談到什么時候取貨時，阿凡提說:“哦，高貴的阿訇，神明的真主告訴我，請你在一個星期的這一天前來取貨。既不是星期一，也不是星期二;既不是星期三，也不是星期四;既不是星期五，也不是星期六;既不是禮拜日，也不是習慣的一個星期七天的任何一天。”阿凡提以他的機智，使阿訇灰溜溜的走開，并損失了一匹白布。“阿訇與阿凡提的對話，你能用哲學道理加以分析嗎?”問題提出以后，頓時教室氣氛活躍起來，學生們暢所欲言，各抒己見。我及時加以小節。“顏色”和“一個星期”都是矛盾共性，它存在與矛盾個性中。即存在于具體的紅、藍、綠、黃、紫、黑、橙等色和星期一到禮拜日這些個性中。阿凡提以“其人之道還治其人之身。”這正是阿凡提的機智、聰明之處。學生聽后，茅塞頓開，印象

二、巧用詼諧幽默的技巧，使政治課風趣化

英國學者鮑門說過:“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于用幽默來激發學習興趣，使學生學得更好。”在政治課教學中，教師恰當的運用風趣的比喻、富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉默到活躍，更加風趣化，可以激起學生更大的學習熱情，領會幽默本身所蘊含的哲理。在講“罪惡的鴉片貿易”時，結合個別同學吸煙現象，詼諧地道出了吸引的危害，來個正話反說:“同學們吸煙有兩大好處:一是吸煙能引起咳嗽，夜間尤居，咳嗽聲能嚇跑盜賊;二是長期吸煙可引起駝背，做衣服能節省布料，大家說是嗎?”這樣既引發了學生對鴉片貿易額罪惡的初步認識，又滲透了思想品德教育，活躍了課堂氣氛。

三、合理使用現代化教學手段，使政治理論形象化

德國哲學家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象手段，創設一些可感、可知、有聲有色的具體對象，結合學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思考。例如，在講“一個國家，兩種制度”時，我用制作的課件，首先播放了1999年12月20日零時澳門政權交接儀式的片斷，然后請學生說說你想到了什么?在此基礎上我沒急于總結，而是繼續出示了香港、澳門被列強占領的圖片資料，使學生明確當今炎黃子雖面臨著實現國家統一與民族富強的雙重使命。接著播放了駐澳部隊進駐澳門的片斷，同時引導學生思考:駐澳部隊是怎樣組建起來的?駐澳部隊進駐澳門說明了什么?學生在課件與教育內容的交互啟迪下，很自然認識到“一國兩制”的前提是一國，即中華人民共和國統一行使國家主權。由于教學形象逼真，學生興趣盎然，從而收到了極佳的教學效果

四、適當構建活動課，使政治課生活化

1、真理越辯越明——辯論中得結論

思想政治課的基本理論，若從正面講，學生有時很難接受，但如果采用“辯論會”的形式，通過辯論讓學生自己得出結論，效果會更好。因為在辯論過程中，學生可以充分發表自己的見解，充分發揮自己的主動性和積極性。例如，我在講“公民的權利與義務關系”時，采用了辯論時的授課方式。事實證明，通過辯論，既提高了學生的理論水平，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，又完成了政治理論的傳授。

2﹑開展小教師活動，切實發揮學生的主體作用

這項活動采用的是啟發學生廣開言路、各抒己見、坦誠直言，教師補充﹑總結的方式。政治課最大的特點是與現實生活緊密相連。課堂上講授的內容，部分是學生一致的，或知而不全的，教師可利用這一點，讓學生走上講臺，講出自己的認識和看法，發表自己的見解，最后教師對學生所講得加以補充、修正和完善。例如，在講“社會主義初級階段的環境問題”這一內容是，我放手讓學生去講，根據學生自己所居住的環境和已有的知識，談一談“環境出了什么問題，原因何在?你個人認為應采取哪些有效措施來改善環境和保護環境?”等等.這種做法是學生感到講臺上與講臺下并不遙遠，以此縮小教師與學生的心理距離，而且學生認識到自己掌握的知識與將要學習的內容是那么密切聯系，感到政治并不抽象，而是實在的、具體的、可感知的，從而大大激發了學生的學習興趣，也容易形成互教互學﹑教學相長的教學環境。

通過課堂授課方法的調整，使政治道理生活化，學生變被動為主動，政治課自然受歡迎了。實踐證明，大膽改革政治課的教學方式和教學手段，不僅能提高學生對政治課的興趣，而且能全面提高學生的綜合素質，從而為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。

教學的藝術不在于傳授本領

而在善于激勵、喚醒和鼓舞。

——第斯多惠