淺談高中英語詞匯學習策略

眾所周知，我們在學習外語的過程中，詞匯量不足是高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，不少學生都是有親身感受的。許多研究表明，語言學習策略直接關系到語言學習的成效。因此，如何指導高中生的詞匯學習策略是一個很有意義和很值得探討的問題。

一、學習策略(learning strategies)的界定。

對學習策略的界定，不同的人有不同的看法和意見。許多專家(如O'Malley Chamot(1990))傾向于指是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。

O'Malley Chamot(1990)把學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是學習者利用認知處理的知識，通過對語言學習的規劃、監控和評估等手段來調節語言學習;認知策略是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略;社交/情感策略主要是指學習者在對其他學習者或本族語使用者進行交際時所使用的方法和策略。

二、高中生詞匯學習策略方面主要面臨的問題。

高中生詞匯學習策略方面究竟面臨哪些主要問題呢?根據國內關于高中生詞匯學習的相關研究以及一線教師的教學實踐，高中生在詞匯學習方面主要存在的以下一些突出問題。

1、先進的學習觀念與落后的學習策略的相互矛盾。高中生普遍不能接受死記硬背的觀念，但他們卻廣泛運用重復策略來學習詞匯。學生普遍認為應該通過運用和結合上下文來學習記憶詞匯，但認知策略中的上下文策略和活用策略卻仍然不能被廣泛地運用。

2、學習策略有限，學習方法比較單一。英語語言的認知策略多種多樣，但只有極少數的策略如重復、查字典和猜測等會被學生經常性地使用。

3、學習策略層次較低，不能自覺規劃、調整和監控自己的學習。

4、較多地使用自我激勵策略，學習中缺乏合作探究的意識。在社會/情感策略方面，高中學生最不善于運用的就是與同學合作的記憶策略，不能主動地和同伴交流，也很少參與小組活動學習詞匯。

三、課堂教學中的應對策略。

鑒于高中生在詞匯學習策略上存在的諸多問題，建議英語教師適當調整自己的教學策略。

1、摒棄死記硬背的傳統觀念，依照詞匯學習的認知規律，指導學生運用多種認知策略來學習和記憶詞匯。

死記硬背的觀念與詞匯量是負相關，雖然重復策略與詞匯量是正相關，可是相關系數相當小，說明此策略對詞匯成績的提高幫助極少。因此，教師要盡可能地引導學生綜合運用多種觀念和策略來替換單一使用這一傳統的做法，在日常的教學活動中應不時地滲入詞匯學習策略。

首先，英語教師應充分利用教材中的閱讀材料，通過聽說讀寫等多種手段讓學生逐步熟悉語篇中的生詞，并在詞匯練習和泛讀訓練中不斷復現這些生詞，加深學生對于生詞的熟練程度。其次，詞匯教學要從重點到一般有序地進行。從長遠來看，要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，單靠幾種認知策略還是不夠的。我們應當鼓勵學生運用多種認知策略來學習和記憶單詞。

2、建立學習小組，通過合作探究的學習模式，促進學生的詞匯學習是合理使用社會/情感策略的最佳方式。

英語中有一句諺語很形象地說明了這一點:Many hands make light work。

為此，教師首先要切實轉變傳統的教育教學觀念，深入學習新課程標準，認識到自主、合作、探究學習模式的重大意義。其次要精心設計活動計劃，并且敢于放手讓學生以合作探究的方式學習詞匯。教師要對學生能力所不能及的部分做有益的補充，并對學生的合作探究成果給與恰當的評價，激勵學生的積極行動，改變過去教師“一言堂”“滿堂灌”，教師苦，學生累的沉悶的課堂教學氛圍，使學習詞匯真正成為一件令人愉快的事情。

3、運用元認知策略，增強學生的學習責任感及主動性，培養學生的自主學習能力。

首先，要制定切合學生實際的詞匯學習計劃，每個學習階段都有明確的詞匯學習任務，避免學習的盲目性。

其次，每個學習階段都要進行適當的詞匯檢測，對學生的詞匯學習情況進行實事求是的評價。對成績好的要張榜公布，課堂內外不要吝嗇贊美之辭。肯定學生的成績可以充分調動學生學習詞匯的積極性，使學生能持續地投入到詞匯學習中去。另一方面，對一些意志薄弱的學生也要給予足夠的重視。教師要不斷地給予明確的警示，及時肯定他們所取得的“每一丁點兒進步”，鼓勵他們，幫助他們樹立學好英語詞匯提高英語成績的自信心。

最后，在詞匯檢測的基礎上要幫助學生分析和總結詞匯學習中出現的問題，及時地查漏補缺。詞匯學習有任務、有活動、有監督、有評價，最終才會有效果。

四、結語

詞匯學習策略與其他學習策略一樣， 是一種行為過程、體驗過程、適應過程、矯正過程、鞏固過程、發展過程。詞匯量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的， 需要學生平時不斷地積累、不懈地努力和持之以恒的精神， 更需要我們教師在平時的詞匯教學中耐心幫助學生制定合理的識記目標， 安排合理的識記時間， 養成良好的識記習慣。同時， 教師應充分利用課堂主渠道， 增加可理解語言輸入， 創設各種語言情境， 在實踐中內化、矯正、鞏固、發展有效的詞匯學習策略， 拓展詞匯學習渠道， 讓學生學會學習， 從而改善學生英語學習質量， 全面提升語言綜合運用能力。