英語教學回歸日常生活初探

現象學大師埃德蒙德.胡塞爾(Edmund Husserl)認為:“生活世界是自然科學的被遺忘了的意義的基礎”。他把生活世界看作是最重要的值得重視的世界。生活世界的概念對于教育的啟示在于，教育作為一種社會活動，是發生在師生之間的真實的生活世界中的。生活世界是教育發生的場所，學生體驗和經驗成了教學的重要內容，教育只有向生活世界的回歸才能體現教育意義的真諦。農村中小學英語教育作為農村基礎教育的一種新事物，也只能用英語這一特殊的語言來建立學校生活中學生與學生之間、學生與教師之間的對話與理解，英語教學才會充滿生機，充滿人性，充滿吸引力。

一、 興趣是教與學的基石，興趣依賴于日常生活。

調查顯示，學生剛開始學習英語時，勁頭十足，非常用功，但一學期或一年過后，有近半數的學生在頭腦中形成了“英語難學”的觀念，產生這種毛病的原因是什么呢?很大程度上與當前的考試有關。雖然一張考卷上“聽、說、讀、寫”樣樣具全，但盡管學生“聽得來、讀得來、說得來”，但“寫不來也枉然”，歸根結底，“聽說領先”不如“說寫領先”。我們的課堂中有70%的大部分時間在讀寫，家庭作業幾乎都是讀寫“單詞的記憶”成了老師檢驗成績的重要方法.對于這些枯燥無味的記憶，學生久而久之就養成了“英語單詞難記”、“英語難學”的厭學情緒，久之，最初的熱血沸騰，就這樣慢慢地沖淡了。

“興趣是最好的老師”，離開了興趣的教學將是停滯不前的，只有徹底減輕中小學生的不必要負擔，根據不同的學習和領會層次，確定不同的目標，讓他們參與到課堂中來，融入到虛擬活實際的生活中去。不時的予以鼓勵，讓他們感受快樂，用豐富多彩的課堂形式調節課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，樹立他們學習的信心，讓他們能夠因自如地運用所學的英語表達思想而驕傲，而自豪。

二、情景教學法讓課堂充滿生機和活力，情景中有知識，認知中有愉快。

情景教學直觀形象，使課本語言和生活緊密相連，老師應力求教學在語言情景中進行，通過假設情景，為學生創造語言環境，提供表達素材，英語課本劇(Eglish text play)就是這一環節中較好的形式。從初始生活中的簡單的問候語(Greeting)到復雜一點的談談天氣(The weather)，直到更難一點的名人名事(famousperson or things)的敘述，讓學生說出重要語法或句子的同時，配以相應的動作，以加強記憶和活躍課堂，并讓學生在自己創設的情景中分角色表演，適時進行分級比賽，培養學生主動參與、積極參與的良好習慣。

課堂結構的改革讓學生的競爭意識加強，學生為了在下一節課當中更好地表演而精心準備，提前預習，做一些英語題材的道具，向上幾個年級的學生虛心請教語音知識和語法問題，學生會為你的一句表揚而主動積極地投入到課前準備和課堂教學當中來。

在情景教育中，應強調學生學習的“三動”:一是動口。讓學生由怕開口到想開口、由易到難、由短到長、由簡單到復雜，不輕易否定學生，鼓勵學生想想身邊的生活環境，見物說英語，見人用英語，加強英語使用上午欲望教育，如desk、chair、pen等;二是動手，在具體的語言環境中，讓學生操作，讓學生體驗，如touch，get to，climb up;三是動腦，就是讓學生在語言練習中能舉一反三，旁征博引，通過腦的思維活動，來聯想在其它類似的語言環境中語言的運用。

三、鼓勵學生觀察生活，體驗生活，認識生活，英語課外活動是對英語學習的補充。

舉辦英語歌舞表演、圣誕晚會、辦英語小報、進行英語單詞書法比賽，了解英語趣味故事、名人軼事、英美文化風情(如愚人節、圣誕節)，讓學生在拓寬英語知識面的同時，提高英語學習的興趣，教給學生簡單易用的構詞法，巧記單詞，“授人雨漁而不與人魚”，讓學生利用字典、網絡等工具自覺、自主地閱讀英語文章，寫英語小日記等，以便在生活中處處見英語單詞，事事能用英語表達。

“走出去，許多課堂上學不到的東西便自然地溶入到孩子們幼小的心靈，”走向農村，走向田野和工廠，讓學生體驗勞動的價值和榮譽，把課本的知識變成活生生的現實，如在教授“Harvest time”這一課的時候，可以利用農村廣泛的農作物資源，讓學生體會“help the farmers with harvest”的樂趣，認識“rice、orange、apple、pear”等實際已經認識的事物，強化單詞與事物之間的聯系;又如在教授“sports meeting”一單元 時，可以上一節真正的“English P.E”，把班級分成若干小組進行比賽，讓學生自己運用“Who jumped highest?”、“Who won?”、“Congratulations”等重要句型。

四、教材的編排更適合教學向日常生活回歸。

“語言源于生活”，英語也是一樣的。中小學英語教材的編排一改過去的死語法、空內容的模式。徹底廢棄了脫離生活的內容，而是采用了離學生生活更近的內容，更適合現代人生存的內容(如computer等)。

《基礎教育課程改革綱要》指出:“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習比備的基礎知識和技能”，這也從課程內容上確定了教學內容與學生生活的必然聯系，關注學生對其生活的體驗。英語教材的編排也同樣遵循這一原則。這種新課程的調整，使學生在自己的生活中自主的學習，為學生關注自身、回歸正常生活提供了空間與可能。

“在語言中感受生活，在生活中體驗語言的樂趣”。中小學英語教學不可能完全把課堂走向社會，完全把生活搬進教室，但教學向日常生活的回歸卻成為必然。“回歸”是教學最好的實施。