淺析新課程下小學數學存在的弊端及對策

數學教學的本質是促進學生的思維活動，培養學生具備一定的數學素質。作為人的文化科學素質的重要組成部分的數學素質，是需要從兒童時期加以培養的。當今要真正實現由“應試教育”向素質教育轉軌，為現代化建設多出人才、出好人才，從學科教學角度出發，必須用素質教育思想來指導小學數學教學改革，但在課改不斷深入的今天，農村小學數還存在著一些不良傾向，這些若不及時糾正或克服，勢必嚴重阻礙數學教改的深化發展。因此，有必要對教學的時弊“曝光”、剖析，對一些基本問題進行深入的探討。

一、數學課堂重‘一言堂’ 輕 ‘素質堂’

小學的有些教師一上“講臺”就名副其實地當好“講師”，一堂課從頭講到尾，唯恐講不夠。這些教師把無休止地講當作萬能的法寶。主要表現為三種形式。①機械重復，牽著學生鼻子走的\"一言堂\"，一步一回頭，時刻擔心有疏漏不周的地方，自然而然的重復一通。有時為一個無關緊要的細小問題也總要糾纏幾分鐘。②照本宣科，素質不高、學識不深的\"錯言堂\"。死搬硬套教本、教參及有關教育教學報刊上的內容，把類似的內容一一搬進課堂里，教學內容成了參考資料的簡單羅列和堆砌。③趾高氣揚地訓斥、指責甚至侮罵學生的\"粗言堂\"。④肆意拔高，不明目標、不求上進、不識真諦的\"胡言堂\"。有些教師總嫌小學課本里的內容太淺，沒有“教頭”，而憑著自己的性子肆意拔高教學難度。由于難度提高了，教師也就感到“有得講了”，于是，口若懸河，滔滔不絕，同時也把學生帶進了云里霧里，搞得稀里糊涂。

對于數學課堂交往在實踐中要克服和糾正“滿堂灌”，關鍵應抓好四條。第一是認真備課，在備課時將課上要著重講的內容寫進教案，力求語言簡練、明白，切忌語無倫次，雜亂無章。第二是引入生活化的學習情境。教師上課時要聯系到日常生活中常見事，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍，有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣。第三是切實控制好課堂教學結構，除在新授部分作適當講解外，其余教學環節盡可能少講或干脆不講。第四是讓學生參與學習進程，指導學法。一要指導表述，優化“講”的過程，二要引導觀察，優化“看”的過程;三要誘導思維，優化“想”的過程;四要鼓勵質疑，優化“悟”的過程。

總之，要緊緊抓住課堂教學這個主陣地，進一步貫徹落實課改、使課堂真正成為關注學生、關愛學生、善待學生的\"愛心堂\";使課堂真正成為興致盎然、健康向上、創新進取的\"探索堂\"……又何愁質量不高、素質不提?

二、課堂教學重形式輕內涵

教學過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。但形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學時間和效率。聽了許多城市小學新課改的觀摩課，多媒體課件展示、小組合作學習、獎牌紅星激勵是大家慣用的手段，學生四人或六人圍坐一組，在老師的帶領下進行活動，一會兒戴上頭飾表演，一會兒在音樂聲中翩翩起舞，花樣層出不窮，應有盡有。讓人看不懂到底是數學課還是班隊活動?

形式過多也表現為三種形式。一是展覽型，把數學課當成了學具的展覽會。二是熱鬧型，以說、跳、演等外化活動為主要特征，是一種表面、膚淺的思維過程，真正有效的思維應當是靜悄悄的內化過程。三是魔術型，教師表演式的一猜就中、一試就準、一列就對、一驗就靈，把思維過程全部掩蓋了，學生只知道結果而不知道來龍去脈，教學活動成為一種神秘的魔術，把學生思維活動量降到了最低限度。

要克服和糾正“形式過多”的不正之風，關鍵要抓兩條，一是認真學好兒童心理學，根據學生認知特點恰當地選用必要的教學形式，堅決杜絕追趕時髦、盲目效仿、華而不實的種種做法，使教學形式成為教學過程必不可少的載體。二是要注意充分暴露思維過程，即把問題解決的思維活動過程充分展開，揭示知識的發生過程，加強智力活動的內化設計與實施，使知識教學落實到思維訓練中去，教學形式有力地促進教學過程的優化發展。如何展開學生思維過程，應注意:1、要讓學生自由地獨立思考，并給予具體思維性的指導，即不直接給出具體方法的提示，而是設計有助于學生繼續思考的問題，以利于學生通過自己的思考找到解決問題的辦法。2、要指導學生自己去尋找探索錯誤的原因。3、要引導學生多角度、多方位思考問題。4、要鼓勵質疑問難即鼓勵學生敢于提出問題，并為解疑而不斷思考探索，使學生學會有目的地設疑解疑。

三、學生作業重訓練輕發展

小學生學業負擔偏重有三種形式。一是上課負擔，教師照本宣科，把數學課上得枯燥無味，弄得學生聽與不聽左右為難;二是作業負擔，數學題目超綱脫本不說，光布置的題數就讓人吃驚，尤其是家庭作業，大有“題海戰術”向“題洋戰術”發展的趨勢，使學生望“題”生畏;三是心理負擔，每次作業，尤其是考試，要求越來越高，一有失誤，便遭教師和家長的冷眼和冷落，學習焦慮很大。

防止“負擔偏重”。一要從單一的著眼于鞏固知識的機械訓練向著眼于提高學生運用知識的能力和培養學生情感、態度、創新精神和完成能力的實踐性作業轉變。教師精選習題，加強練習的針對性和有效性，防止盲目練習，漫無邊際。大量的課外作業是學生的負擔也是造成學生厭學的主要原因，數學的作業應從實踐活動和課外活動中挖掘，要求學生帶著數學的頭腦去參加活動。老師可多布置一些和當天課程有關的問題或思路去尋找問題去解決問題。二要加強教學常規管理，堅持經常性檢查、督促。

作業布置和作業要求要嚴格按年級段有關規定執行，要把數學作業的布置與檢查作為考核教師的重要項目，防止不管不理、任其發展。教師如果經常這樣引導學生不僅可以減輕學生的學習負擔而且可以提高教學質量，完成了課外作業又激發了學生的學習興趣，也鞏固了當天的知識。三要加強多樣化的問題方式的設計與訓練，有利于把學生的單向思維活動轉變為全方位的立體思維活動并促進其全面發展。合理地設計發散式問題，引導學生多角度、多層次進行思考就可培養和發展學生靈活思維能力。設計導向式問題與訓練，培養和發展學生的敏捷思維能力，設計探究式問題，能充分地調動學生探索問題的積極性，促使學生去積極思考和探索，最后找到了解答此問題的新穎方案，培養和發展學生的創造思維能力。

綜上所述，只有教師真正徹底轉變教育觀念，揚長避短，不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，這樣才能讓農村課改更能深入切實地進行，促進學生的發展，才能真正走進新課程。