在教學中指導學法,培養學生自主學習

摘要:隨著基礎課程改革的深入，教學中滲透學法指導顯得越來越重要。教師如何在課前設計好學法，在課堂中指導和鞏固學法，在課外去拓展學法，使學生養成良好的學習習慣，培養學生終生學習的愿望和能力，提高學生素質都有重要意義。

關鍵詞:學法指導 自主學習

現代教育論認為，教學的基本任務不僅是傳授知識，培養能力，更重要的是教給學生獲取知識的方法。在教與學的雙邊活動中，教法和學法是辯證統一的，教法是先導，學法是主體，故教師在教學中不僅要指導學生學會新知，更重要的是使學生學會新知，要向學生“授之以魚”，更要向學生“授之以漁”。然而，在如今科學的教學中，仍普遍存在著重視對教法的研究和探索，對學法的探究卻顯得不夠，這不利于開發學生的內動力，有礙于學生素質的全面提高，故我們老師在研究教法的同時更要在教學中認真探索對學生的學法指導，使學生學會學習，主動求知，積極培養學生自主學習能力，為學生的可持續發展和終身發展打下基礎。本人在教學活動中主要從以下幾方面加強學法指導。

一、精心備課，設計學法

備課是教學的重要環節，是教學設計的具體體現。在傳統備課中，受應試教育影響，教師非常注重備好教師的“教”，很少考慮學生而設計學生的“學”，致使教學實施過程中學生經常處于被動接受狀態，違背了素質教育中學生的主體性原則。學生是認知的主體，教師傳授的知識和技能只有經過學生的同化才能實現知識的內化，故教師在設計教學時要針對不同的教學內容，充分考慮教學對象，選擇教法和學法。教師所選擇的教法要能引起學生的學習愿望，能激起學生學習的積極性和主動性，要有利于學生掌握學法，有利于學生思維活動和能力培養，使教法成為學法的模式。所以，教師在備課時應精心設計，既備教法，也備學法。

如第九年級下冊科學中《生態系統》一課，涉及內容有生態因素，生態系統的概念及其結構和功能，雖然都屬于最基礎的生態學知識，但在以人與自然為中心的自然科學體系中卻占有重要地位。教師在設計該課教學時，若僅采用講授式教法去建立生態學概念，對學生來說是不深刻的，尤其是其中生態系統的結構和功能知識，非常抽象。初三學生雖已具備了良好的觀察力，記憶力和想象力，但仍缺乏抽象思維能力，缺少生化知識貯備，照本宣科式的教法只能削減學生的學習熱情，挫傷學習積極性和主動性，這就要求教師在備課時，認真分析學情，精心選擇和設計更科學的教學和學法，通過教學，要達到使學生會學生態學知識。考慮到這里，本人選擇了課前調查，課堂探究的教法，精心設計以下四方面的調查內容:①校園花壇中生物與非生物及其相互關系。②校園池塘內的生物種類并指出分類依據。③校園內綠化帶生物間可能存在的食物關系。④查閱文獻收集有關自然環境和生物群落和諧發展的例證。設計調查法是考慮到初三學生已具備了一定的獲取信息的能力和實踐能力，也體現了生物教學中實踐性原則。調查內容針對性強，為課堂內展開探究活動提供了豐富的感性材料和猜想依據，能使抽象內容具體化，符合初中學生的認知規律，結果在教學中學生都能生動活潑地參與。

二、教學滲透，指導學法

課堂教學是教會學生學習的主要途徑。學生的學習活動，既不能靠自發進行，也不能靠盲目探索，而是要在教師指導啟發下，有目的、有計劃的進行。教師的主導作用表現在通過知識和技能的傳授，促進學生主動學習。學生良好的學習習慣和科學的學習方法都離不開教師的培養和指導，故教學中滲透學法指導是十分重要的。

初中學生一般缺乏科學的學習方法，在科學學習中尤其顯得突出。科學作為一門綜合理科課程，教材涉及物理、化學、生物、自然地理和天文的基礎知識，教學內容面廣，綜合性強，導致了教法和學法的多樣性。教學中經常聽學生反映，他們把概念、定律、公式等都背熟了，但學習成績總不理想，究其原因，是他們雖有學好的愿望和行動，但學習不得法，造成學習效率低下，學習質量不高，故教師在學生不同的學習階段要逐步教會學生一系列科學高效的方法。要針對科學中涉及的不同學科內容，要據其學科特點，有針對性地指導學法，如物理學中概念教學，若生硬地給某個概念下定義，學生不理解，即使背熟了，還是沒有掌握，反而使學生覺得枯燥無味。概念是客觀事物物質屬性在人腦中的反映，不同于表象，概念是一種理性認識，比較抽象。物理概念反映了物理現象和過程的本質屬性，教學中教師要指導學生通過實驗和生活中常見物理現象的探究性觀察，使學生獲得與概念有直接聯系的，具體直觀的感性認識，剔除干擾因素，找出本質特性，才能理解概念內涵。既進行概念教學時，教師要指導學生掌握構建概念的一些基本方法。同樣，在對物理規律進行教學時，要指導學生掌握尋找規律的思維方法，如“牛頓第一定律”所使用的實驗基礎上進行科學推理方法;“歐姆定律”的控制變量法;研究“電磁感應”的科學假設法等。思維是認識活動的核心，學生掌握了必要的思維方法，才能發生思維遷移，才能在學習中有所創新。

三、激發興趣，強化學法

興趣是學習動力的源泉。愛因斯坦說過:“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感”。初中學生的年齡特征決定了他們的學習興趣易激發也易轉移，許多學生在開始學習科學時都表現了濃厚興趣，然而隨著知識的深入和綜合，學習中遇到困難和挫折，許多學生喪失了學習興趣，產生畏難情緒，心理上逃避參與教學活動，學習變得非常被動，不利學法鞏固。教學中如何營造“樂學”氣氛，吸引學生積極主動地參與，使學生對科學的學習始終保持高漲的熱情，是教師努力的目標。這要求教師在教學中投入情感，營造師生“融洽點”，創設寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼心理障礙，情感上與教師共鳴，產生主動參與熱情，是保證學生學習興趣的前提。教師在教學中合理安排教學內容，符合中學生認知規律，做到難中有易，易中有難，使學生“跳一跳，夠得著”，既可避免因教學內容過多過難而挫傷學生學習積極性。教師努力創設“成功”情境，讓學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，將使學生參與學習活動的意識得到強化和升華。教學中，只有學生主動參與，始終保持濃厚的學習興趣，才能使學法不斷鞏固和強化。

四、實踐探究，拓展學法

在《美國國家科學教育標準》中認為“學習科學的中心環節就是探究”，在我國隨著新一輪基礎教育課程改革，倡導新課程實施中引導學生進行探究活動。科學探究本身是對傳統學法的創新，讓學生積極參與探究活動，敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極尋求解決問題的方法，在知識探尋中孕育一種問題意識，親歷科學探究的過程，從而養成時時想發現、事事想探究的認知習慣。科學教材體系中蘊藏著許多值得學生探究的內容，新課程中更加突出研究性學習課題，教師在教學中積極開展實踐探究活動，不僅順應了課程改革趨勢，對教師自身也是一種素質和教學能力的提高。教師不僅要認真實施教材中編排的探索和研究課題，更要善于挖掘和設計課堂教學中的探究內容和思路，使學生在探究活動中拓展學法。

如教學不規則物體面積的測量內容時，本人將該部分知識轉化為學生探究小課題布置下去，要求每組學生在一天內制作并測定不同植物葉片表面積的大小，學生接受任務的積極性都非常高，躍躍欲試。在匯報探究結果時，有的學生講述的測量方法不是“方格法”，而是對葉片進行拼折的“拼折法”。所使用的背景紙更是多樣:有手描方格紙，有練習鋼筆字的用箋，有蠟紙等，在評價時氣氛熱烈，每個學生對自己的探究過程有一種愉悅感，對活動結果有一種滿足感。在實踐中探究，不僅拓展了學法，也培養了學生搜集處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及協作能力，有利于學生素質的全面提高。

總之，“教是為了不教”，教學中注重學法指導，充分體現了教學中學生的主體地位，這樣就把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權力還給學生，讓他們真正做學習的主人。我認為讓學生掌握一種獲得知識的方法，培養學生自主學習能力，要比教師傳授給學生一個知識點更重要。學生運用科學方法自覺地去從事學習活動，對知識的獲得，能力的形成，素質的提高都有十分重要意義。

參考資料:

1、《生物教育學》，浙江教育出版社，周美珍;

2、《素質教育》，山東教育出版社，崔相錄;

3、《初中自然科學說課稿精選》，寧波出版社，勵蘭英。