初中英語如何培養學生的閱讀能力

閱讀理解(Reading comprehension)是英語教學的重點，其目的是不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息， 領悟文章的內涵， 更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能， 成為有獨立閱讀能力得人。閱讀能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的指導， 學生勤奮的練習， 從而逐漸形成能力。下面，就自己在教學實踐中的做法和體會，與同行們進行商討。

一， 備， 要有策略。

俗話說，不打無準備之戰，閱讀教學亦是如此。教師，學生對閱讀活動的準備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準備要有分寸，有策略，要因人因課而異。一篇課文，學生早已讀過幾遍，課上再讀， 則如喝白開水，沒味道;而生詞較多，學生毫無準備，課上教師的講解則如拔苗助長，達不到應有的效果。

(一) 認真研究文章

這里主要指的是教師的準備。對于閱讀教學，教師應該拋棄那種“只要學生讀，教師說答案”的錯誤觀念，而是要首先閱讀文章，再掌握意思的基礎上，找到文章的重點和難點，以便在講解時給予適當的說明。同時，挖掘文章中思想的閃光點，即對學生學習及生活有積極意義的思想內容，在教學中自然的滲透，使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高思想品質。

(二) 充分利用單元對話

根據教材的安排，每個單元第一課的對話都與第二課的課文有一定的聯系。教師應抓住對話教學的機會，補充相關的內容，使學生對第二課的課文做好心理以及知識上的準備。

(三) 激發心理優勢

心理優勢是學生克服一切困難的動力。在對閱讀課的準備中，教師應想方設法調動學生的興趣和積極性。例如，在學 Telephone 時，我對學生說:“ How many kinds of telephones ，do you know? ; Can you say something about them? 學生很感興趣，紛紛用英語描述電話，既促進了競爭，又為課文做好了準備。

二， 導，要有技巧。

教師的主導作用在閱讀教學中體現得尤為重要。教師的引導是對閱讀教學的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。教師要善于運用技巧，運用靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快地走入文章之中。

(一) 設疑法

在上課之初教師先呈現一些問題，可以引起學生的興趣，使其產生閱讀的欲望。例如在講A journey in the forest 時，教師可以設立問題: Have you ever had a journey ? Have you ever been to a real forest? What should you do if you are in the forest? 以此來展開學生的想象，活躍學生的思維，引導他們積極向下讀。

(二) 直敘法

對于比較難的文章，教師要做好準備。用簡練的語言直敘其中的部分，增進學生的了解。但是，要注意，講述要有分寸，既要考慮學生的理解水平，又不能把文章和盤托出。而且，教師所有詞的感情色彩，直接影響著學生對文章的內容及思想的理解和把握。例如，在學Bob Geldof時， 教師可以這樣引入:Bob Geldof is a singer， he has some ways of making money， but he also has his way of spending the money ， so he is clever and kind .Now let’s see what his way is . 這樣，學生有了一定的了解，但是并不失去閱讀的興趣.

(三) 表演法

對于比較長的對話性文章 ，里面出現的人物比較多，學生閱讀時容易把文章的情節混淆 ，在上課之前 ，教師找幾個同學，講文章排成短劇，在課上展示給同學，讓學生對文章有一定的了解，做好一定的準備。

三， 拔，要有梯度。

教學講究循序漸進，貫徹到每一節課的安排也是如此。循序漸進一方面指教學內容由淺入深，另一方面指對學生的能力培養由低到高。對學生的促進和拔高，要在其原有的知識和能力基礎上，有層次，有梯度，步步深入，使學生在學習中有緊迫感，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。

(一) 內容安排有梯度。

對于內容的安排，教師應該考慮到文章的難易程度，從而對教學步驟作適當的安排。如果文章比較容易，與學生的生活距離較近，教師可以從文章的整體開始，從粗到細。先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子，供大家共同商討解決，以此來使學生相互促進。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。

(二)能力培養有梯度

一口吃不成一個胖子，能力的養成是一個日積月累的功夫。在這個過程中，教師應根據文章，根據學生的水平，確定明確的能力培養目標。由表面到內涵，培養學生深入理解，體會文章內在含義的能力。在教師明確目標的指導下，學生的能力如爬梯子，步步高升。

四， 練，要有實效。

有人認為，閱讀理解，只要多做，能力就能提高，這是片面的。閱讀理解，多讀多練不可缺少，但是要避免盲目性的，只求量大，不求效果的練習。而是要讓練習真正適合學生的水平，適合課文內容，適合能力培養目標，讓它真正有利于我們的教學和學習，成為我們主食之外的不可缺少的輔助添加食品，才真正對我們的學生發展有益處。

(一) 解釋說明性練習

對于我們書上的課文，有許多是原文摘錄的段落或者與當時社會背景有密切的聯系。學生若對此北京了解不清楚，將給閱讀帶來困難。因此，設計解釋說明性練習，以閱讀的形式展示給學生，學生既閱讀了文章，有豐富了知識。例如，在學 Ten million pounds時，我找來了《百萬英鎊》的小說英文簡介，講故事發生的前提部分發給大家，學生非常感興趣，認真閱讀，達到了事半功倍的效果。

(二) 鞏固內容性練習

我們的課文有雙重功能，既培養閱讀能力，又展示新的語言點。多于語言點較多的文章，教師可以摘一定的段落讓學生背下來，或背誦其中的句子。另一種方法，教師可以找同類或與此文相關的文章，介紹給學生，加強學生對文章的熟悉程度。例如在學A man of great determination 時， 我向學生推薦閱讀文章 My teacher ( by Hellen Keller )和 The story of Tomas Edison 等文章， 讓學生在閱讀中學會把握人物的思想動態， 理解文章的中心意思.

(三) 總結升華性練習

在教完課文以后，教師除了指導學生達到基本的能力培養目標，還要有拔高性的練習，讓優等生的能力發展再快一步。

例如，復述練習，從有教師提示到無教師提示，培養學生的組織語言的能力;改寫練習，我讓學生把課文改寫成一篇小故事，有的學生用正敘方式，有的用倒敘方式，學生間進行交流，既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作能力，同時，也提高了學生的理解能力。

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。教學是培養閱讀能力的重要途徑，而且方便，實用，始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發現 ，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，從而更快，更有效的提高學生的能力。