談小學語文教學中學生創造性思維的培養

在語文學習活動中，學生不是被動接受的容器，而是具有個性的、生動活潑的、充滿活力的生命體。《課程標準》強調:“學生是學習的主人”，在教學活動中，如何體現“學生是語文學習的主人”這一重要的教育觀念?如何在語文教學中既能讓學生學到知識，又能培養學生的創造性思維能力?下面談談小學語文教學中的創造性思維培養方法。

1.引導\"善疑\"，開發思維潛能

古人云:\"學貴置疑\"，\"疑是思之路，學之端。\"質疑問難是學生思維活躍的體現，是培養學生創造性思維的重要途徑。因此，教學中要積極引導學生質疑問難，啟迪他們的思維潛能，培養積極思維的好習慣。

某種角度來說，教學過程實際上就是師生雙方不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。因此，堅持創造性教學，必須首先加強對學生問題意識的培養。教師在教學中，要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟殳誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開，創造性地析問題和解決問題。所以在語文教學中，教師要給時間、留有余地給學生質疑，以“學習這篇課文，你想知道什么?”或“讀了這段課文你懂得了什么?不懂得什么?”這樣的提問貫穿教學，強調學生的自主學習和自己發現問題、解決問題。如學習課文《一夜的工作》時，有學生提出:課文寫周總里一夜的工作，為什么要寫他的工作夜餐和“扶正小轉椅”呢?這個問題提得多好呀!再讓學生討論，不是更容易體會周總理的偉大嗎?

2.圍繞教學內容精心設計提問和教學環節，培養學生的各種思維品質

在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心設計提問和教學環節，激發學生興趣，激活學生思維。

2.1抓教學關鍵進行討論比較，培養學生的求異思維。

在教學中，我注意選準每課書上能引起爭論的關鍵環節，讓學生各抒己見。在學生充分朗讀課文后，我有意提出引起爭論的“點”，把學生帶入問題情境，發展他們的思維。如教《司馬光》一課，我讓學生討論:“如果你在場，你能想出更好的辦法來嗎?”學生思維頓時活躍起來，有的說:“找許多小朋友把缸推倒。”有的說:“爬到缸沿拉小朋友。”等等。我又請他們想:這些辦法好不好?為什么?學生又紛紛發表意見，最后歸納出他們的辦法是“讓人離開水”，而司馬光的辦法是“讓水離開人?！痹诋敃r的情況下，司馬光的辦法最好。學生通過這種討論比較，既發展了智力，開拓了思路，又培養了學生的求異思維。

2.2抓課文的結尾，由果溯因，培養學生的逆向思維。

小學生思維處于由順向思維向逆向思維發展階段。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性，因此，利用逆向思維比較容易引發超常的思維。在教學《狼和小羊》一課時，我抓住最后一句:“說著就往小羊身上撲?！卑凑枕樝蛩季S定勢，小羊成了狼的腹中之物。為了點燃學生思維的火花，我有意設計一個這樣的問題:“小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎?”一石激起千層浪，學生紛紛發言──①狼撲過來，小羊一閃，笨狼掉進河里;②小羊后退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，惡狼掉進了萬丈深淵……學生純真地賦予小羊以強者、英雄的形象，而不是一個弱者。這樣就使學生突破了思維的定勢，培養了學生良好的思維能力。

2.3抓課文的空白處，啟發學生想象，培養學生的猜想思維。

想象在創造思維中作用很大，是衡量創造力的一項重要指標。在教學活動中結合教學內容啟發學生想象，可采用以下方法:①頭腦繪畫法，讓學生按照描述的有關內容在自己的頭腦中畫像，并表達出來;②轉換法，讓學生把圖畫轉換成語言文字，或把語言文字轉換成圖畫等。

在教學《小猴子下山》一課時，我指導學生看第五幅圖，從小猴子的表情和動作看，說說它心里怎么樣或它會說什么?

這樣 ，通過觀察畫面，啟發學生想象，引導學生猜想小猴子的心里感受，從中培養了學生的猜想思維。

3.突出學生主體，引導創造思維

蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到孩子們規規矩矩的坐著、聽著、回答著。這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養成大膽探索習慣。教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向、類比聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且還能利用自己所學的各種知識，結合語文去創造、去探索，培養創造思維，增強創新能力。

4.聯想理解，培養思維的創造性。

聯想能力，是創造性思維的前提。一個學生如果具有豐富的想象能力，他的思維也就是具有創造性。教學中，根據教材的特點，可讓學生展開聯想理解詞句。課文《會搖尾巴的狼》一課的最后一句是:“老山羊輕蔑地看了f狼一眼說:‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的?！f完就走了。”這種嘎然而止的結尾，余音未盡，給我們留下想象的余地。有位老師這樣啟發學生:狼可能會有幾種結果?學生馳騁想象，展開聯想，有的說:狼被獵人打死了;有的說:狼被餓死了;有個學生卻說:后來狼騙得了另一只山羊的信任而得救，結果那只山羊被狼吃掉了。這個學生的想象具有獨創性。想象的這個結尾既合情理，又突出了狼的本性是不會改變的這個中心。

總之，小學語文教學注重學生創造性思維能力的培養，對于拓展學生的潛能，培養學生的創新精神和創新能力，幫助他們建立最佳的智能結構都具有十分重要的意義。因此，我們教師要善于把握教材特點，以培養學生的創造性智能和創造性人格為出發點，大膽地去探索，使小學語文教學成為培養學生創新精神和創新能力的廣闊天地和肥沃土壤，為二十一世紀培養出更多創造性的人才。

人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念。

——烏申斯基