歷史教學如何培養學生的學習興趣

興趣是學生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。只有學生感興趣才會有高度的熱情，積極主動去學習。孔子有云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這生動地說明了興趣在學習過程中的作用。

歷史課是一門融知識性和趣味性于一體的課程，培養好學生的興趣，對提高教學質量將起到事半功倍的效果。學生只要有了興趣就會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。下面，我就如何激發學生學習的積極性和主動性，提高歷史教學效率，談談自己的一點認識:

一、抓住“導入新課”環節，吸引學生的注意力。

每節課的導入給學生的印象很深，甚至會決定其對本節課得好惡感。新課導入是把學生思維引入一個特定的問題情景之中的行為方式。它是思維的起點，有意識的導入能使學生的思維由淺入深、由表及里地進行，它正如戲曲的引子、影劇的序幕，能激發學生的興趣，由趣啟思，讓學生的主觀能動性得到發揮。要使一堂歷史新課獲得成功，必須講究新課導入的藝術性，應在導入階段就制造“興奮點”，誘發學生產生與教材學習內容相應的情感，使之懷著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之營造的特定的學習情境中來。借助影像資料及音樂一上課就在短時間內吸引學生的注意力。

比如，在講《第二次鴉片戰爭》時，我就利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后的對比，學生的情緒被調動，學習熱情被激發，然后讓學生進一步進行探究，這段視頻馬上吸引了學生的注意力，同時也促使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。在講“九一八”事變時，我先給學生播放了《松花江上》，通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，究竟是什么原因造成的呢?這樣就調動了學生的興趣，保證了教學的順利進行。

二、充分利用多媒體，激發學生學習興趣

歷史學科的特點之一是過去性;同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用多媒體教學手段，使本已過去的抽象蒼白的歷史事實，以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段，易吸引學生注意和引發學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。對于一些重要歷史知識或難以歸納、比較的知識點，利用投影提供給學生，有助于加深印象。同時還培養了學生觀察、分析和歸納問題的能力。因此，充分運用多媒體，對激發和強化學生的學習興趣和積極性，使學生能夠主動活潑地學習和發展自己，促進學生素質的提高起著重要作用。

比如，世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機結合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。如果利用多媒體，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面;日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音;美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云;蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。 所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心，激發學生無窮學習興趣。

三、利用課本插圖，增添學習興趣。

學生喜歡有血有肉的歷史，生動活潑的歷史，而歷史本身也是多姿多彩的。歷史課程資源的核心——歷史教材中的插圖，涉及政治、經濟、軍事、思想文化、民族關系等各個領域，這些資料可以從各方面多角度來反映當時歷史發展的概況，有反映戰爭場景的，有展示歷史重大事件風貌的，有勾勒人物形象的……，不論哪一類，都在一定程度上對教材的內容進行了有益的補充和完善，是與教材相輔相成的有機組成部分，可以幫助學生更客觀、全面的了解歷史。

如講《合同為一家》時，我就充分利用了唐朝邊疆各族分布圖，每講到一個名族，我就示意學生用不同顏色的筆在圖上標出對應名族的位置，并注明該名族首領及其演化后的名族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。這幅圖既增進了師生互動，也調動了學生的學習興趣，而且收到了良好的知識記憶效果。可以看出，這些插圖表達了文字難以表達的效果。

在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖、人物畫像，有利于克服學生死記課本知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。插圖與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。

四、充分發揮學生的主體性，使學生興趣不減退。

歷史教學中，教師可根據教學內容，通過舉行演講比賽、辯論會、表演等多種活動吸引學生，使已有的興趣不減退。教學中，教師為學生創造機會進行這方面的訓練，學生的能力就會逐步提高。如“袁世凱專權”一節，袁世凱是主角，是破壞革命的元兇。有幾位學生通過小品的角色扮演，再現了“南北議和”中的袁世凱、帝國主義、革命黨內部立憲派、投機革命的舊官僚、資產階級革命派等不同人物對這一事情的態度。他們的表演十分精彩，生動地刻畫了袁世凱這個有權有勢有野心、狡猾陰險、善于玩弄權術的陰謀家，使大家明白了辛亥革命面臨的復雜環境，認識了資產階級革命派的局限性，理解了辛亥革命失敗的原因，并對“資產階級不是一個最先進的階級”有了更深層次的理解。學生的表演雖然不盡完善，但親自參與后的效果卻是非常明顯的。在講《鴉片戰爭》一課時，教師設計了這樣的一個辯題“鴉片戰爭的失敗是否可以避免”，學生在教師的指導下，進行有關資料的收集，在辨論中，正方同學列舉史實，證明了我方占據了天時、地利、人和的眾多因素，更強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史，反方同學則是從清王朝政治的腐敗，經濟的“閉關”政策，軍隊的廢馳等社會背景進行分析，特別指出了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。小小的辨論賽，形式新穎，有效激發了他們的學習熱情和興趣。同時，在準備辯論賽的過程中，他們既拓寬了知識面，也增強了多方面的能力。

以上，便是我在教學中培養學生學習興趣的幾點體會。當然，提高學生學習歷史興趣的教學方法還有很多，我們作為新時代的教育工作者應該對學生充滿愛心，去追尋更多更好的教育教學方法，來提高學生的學習興趣，以適應新課程改革的需要，促進學生的全面發展。