淺談中學(xué)歷史教學(xué)方法

長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是歷史教師如何教學(xué);在論及教學(xué)方法時，主要是在說教師教的方法，甚至是歷史教師教知識，教教科書的方法;組織觀摩教學(xué)，也多是留意歷史教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法;即使是搞一些教學(xué)歷史實驗，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學(xué)生作為被試，來探尋教師用什么樣的教學(xué)方式和方法。

隨著教育實踐的發(fā)展，教材功能觀也受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中;態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

作為中學(xué)歷史教師的我在苦苦探索之余，對歷史教學(xué)方法有了點滴思考。

一、變單一知識性教學(xué)為多維的體驗性思維教學(xué)。

歷史學(xué)習(xí)的靈活思維是指在歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物分析中，不為慣性思維所束縛，靈活地綜合運用相關(guān)知識，主動變換思維角度，采用不同的方法對材料進(jìn)行多角度、深層次、全方位的發(fā)掘和高精度提煉，以尋求更加全面客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識歷史問題的思維方法。對學(xué)生思維的訓(xùn)練，需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用頭腦中已有表象創(chuàng)造新的形象。如講到毛澤東指揮紅軍“四渡赤水”時，創(chuàng)設(shè)情境:“如果你是毛澤東，你將如何制定軍事作戰(zhàn)方案?”通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說明教材內(nèi)容的事例。持之以恒訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受某觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維更具活力。

二、變機(jī)械的決定性教學(xué)為互動的交往性教學(xué)。

歷史教師在教學(xué)過程中使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極的。以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。

所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

三、變重知識的接受性學(xué)習(xí)為重能力的研究性學(xué)習(xí)。

中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題能力的發(fā)展，形成歷史意識、國際意識、公民意識、創(chuàng)新意識。在實然的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)然的教學(xué)目的之間，在課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間都是以教學(xué)策略作為中介的。歷史學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)策略層面上更趨近于教學(xué)目的的達(dá)成。歷史學(xué)科的知識具有科學(xué)性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點。研究性學(xué)習(xí)的策略亦應(yīng)切合這些特點。

教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平，選擇便于學(xué)生展開思考、發(fā)揮的專題(如鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義等)，指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案。這種策略的特點是不需要太多的課余時間，以課堂的成果展示和辯論、評價為最終的結(jié)果。優(yōu)點是能夠在一定程度上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性，便于學(xué)生就歷史問題發(fā)表自己的見解。缺點是由于時間短以及學(xué)生知識、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。

對于教師而言，一般對接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。開展研究性學(xué)習(xí)，對其無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，也可以通過對教材的整合，以小型專題為內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。

四、變教學(xué)過程程式化為形式多樣化。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，可采用多種多樣的教學(xué)手段和方法。例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。講授法可結(jié)合討論法，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行研討，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，由被動變?yōu)橹鲃樱醋寣W(xué)生參與到教師這一行列中來。讓學(xué)生自己閱讀歷史教材和歷史資料，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題時，教師從旁指導(dǎo)，這就是閱讀指導(dǎo)法。

歷史教師既要重視課堂教學(xué)，有機(jī)會也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些歷史遺址、名勝古跡，讓學(xué)生直觀感受歷史。

總之，歷史教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為教育工作者應(yīng)擺正自己的位置，在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造賦予新的活力，在教學(xué)實際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。要沖破中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，還有諸方面需要研究和討論，以上是筆者的一些不成熟的看法。不過最重要的條件，筆者認(rèn)為是歷史教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)化。作為一名中學(xué)歷史教師，應(yīng)重視確立自己的教育思想，轉(zhuǎn)變更新傳統(tǒng)的教育觀念，抱著“學(xué)史致用，重鑄人格”這樣一個功在千秋的理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅!