淺談中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

一、記憶能力的培養(yǎng)

歷史教材中有大量的知識(shí)需要記憶，而學(xué)生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學(xué)生少花些時(shí)間多記 一些知識(shí)。

首先，要求學(xué)生采用分散記憶法。學(xué)生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當(dāng)時(shí)記住了，過幾個(gè) 月差不多就忘光。我要求學(xué)生分開進(jìn)行學(xué)習(xí):當(dāng)天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，

一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次。 總費(fèi)時(shí)少而記憶的知識(shí)多。

其次，要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個(gè)皇帝在位，時(shí) 間跨古代近代兩段，學(xué)生往往理不清順序，我要求學(xué)生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口， 學(xué)生念一兩遍就記住。又如法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，當(dāng)政派別先后為:大資產(chǎn)階級(jí)、吉倫特派、雅各賓 派、熱月黨人、督政府、拿破侖等。

我要學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿”，派別次序無人再錯(cuò)。再如黨的十三大 內(nèi)容要點(diǎn)可記成“一二三，大發(fā)展”，即一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三步走，溫飽，小康，中等發(fā)達(dá)目標(biāo)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要，使用時(shí)由綱要再擴(kuò)展為詳細(xì)內(nèi)容。

如康有為的活動(dòng) 歸納為“上書、變法、保皇、復(fù)古、復(fù)辟”5個(gè)詞，反映出康有為歷史活動(dòng)的演變過程。再如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭經(jīng)過 ，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨(dú)立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。 記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。

第四，記憶示意圖。在教學(xué)過程中，我先把復(fù)雜的歷史問題用示意圖表示，學(xué)生易于掌握并記準(zhǔn)。例如: 中國共產(chǎn)黨在建國前后各有兩次工作重心轉(zhuǎn)移，涉及知識(shí)很多，并要求學(xué)生記憶，效果很好 :

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學(xué)中注重講清基本的歷史概 念和史學(xué)理論，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維， 使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

首先，教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產(chǎn) 階級(jí)革命、無產(chǎn)階級(jí)革命;論述、敘述、評(píng)述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清 。世紀(jì)，前后中期，×屆×中會(huì)議，×大，×屆人大等也要同樣講清。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的 指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

其次，要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。在日常教學(xué)中，必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上 層建筑，民族矛盾與階級(jí)矛盾，愛國主義與國際主義，個(gè)性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。 像評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問題，應(yīng)該在教師舉例說明后 ，讓學(xué)生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查，一 科試題也涉及其他學(xué)科的知識(shí)和能力。語文課本中大部分課文，如《五人墓碑記》、《改造我們的學(xué)習(xí)》、《 最后一課》、《母親》等都可加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的理解。政治中的理論(如民族形成的4個(gè)要素)可指導(dǎo)歷史 的學(xué)習(xí)(考慮美利堅(jiān)民族形成的要素)，地理上的山川地形知識(shí)，英語上的詞語知識(shí)，數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)比例知識(shí) 等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。

反過來，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn) 用到歷史學(xué)習(xí)中來。

第四，前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通。如中國古代史中介紹戰(zhàn)國時(shí)中原地區(qū)可購到東南西北各方的出產(chǎn)品，引導(dǎo) 學(xué)生不能孤立死背，而要前聯(lián)(春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交流增多)，后聯(lián)(為秦統(tǒng)一奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——統(tǒng)一市場(chǎng) 初步形成)。再如，引導(dǎo)學(xué)生把1815年拿破侖的失敗與1815年拉美獨(dú)立斗爭受挫聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地 歷史的聯(lián)系。

第五，還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，以了解真實(shí)情況。如:英國資產(chǎn)階級(jí)革命是一次重要的革命而非第一 次資產(chǎn)階級(jí)革命。中國新民主主義革命屬資產(chǎn)階級(jí)民主革命范疇而非無產(chǎn)階級(jí)革命范疇。“封建”最早涵義是 “封邦建諸侯”，“革命”最早涵義是“改朝換代”等。

鄒容是資產(chǎn)階級(jí)革命思想家，而《革命軍》中的“其 (指滿洲)部落居于山海關(guān)之外，本與我黃帝神明之子孫不同種族者也”就是錯(cuò)誤的。

三、分析能力的培養(yǎng)

要學(xué)好考好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生往往不會(huì)分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在 平日教學(xué)中主要從歷史地分析、階級(jí)分析法和具體問題具體分析三個(gè)方面入手提高學(xué)生的分析能力。

首先，要求學(xué)生歷史地看問題，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量 歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”，反對(duì)絕對(duì)平均的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)去衡量洪秀全的絕對(duì)平分 土地和產(chǎn)品的主張當(dāng)然不行。用現(xiàn)在中學(xué)生就掌握對(duì)數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較，以為祖沖之 不偉大當(dāng)然錯(cuò)誤。平日的強(qiáng)調(diào)和潛移默化，學(xué)生就會(huì)有一雙歷史的目光。

其次，用階級(jí)分析的方法。這里并不是套用極左時(shí)期的“階級(jí)斗爭為綱”，而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題 時(shí)要站在人民的立場(chǎng)上，即注意人民性問題。例如，地主階級(jí)或資產(chǎn)階級(jí)代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當(dāng) 時(shí)人民生活和國家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。 隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應(yīng)否定，而主持開鑿大運(yùn)河、派人去西域和臺(tái)灣就應(yīng)肯定。

第三，引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時(shí)間、地點(diǎn)、類別 和具體要素，充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼 ，草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”，“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”答成“二次革命”，把“近代 法國的資產(chǎn)階級(jí)革命”(共4次)誤為“法國大革命”(1次)等。又如，馬克思《資產(chǎn)階級(jí)和反革命》中有: “1648年的革命和1789年的革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命”。不認(rèn)真分析就會(huì)在理解上出現(xiàn)偏差，誤認(rèn)為“1648年革命不是英國革命”，而實(shí)際上正是英國革命。馬克思的

意思是強(qiáng)調(diào)英國、 法國革命的重大影響。

四、應(yīng)變能力的培養(yǎng)

試題千變?nèi)f化，學(xué)生的應(yīng)變能力(而不是死記硬背能力)相當(dāng)重要。我在平日教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如:1935年中共發(fā)表《八一宣言》，提出“停止內(nèi) 戰(zhàn)，一致抗日”主張。我引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)國際形勢(shì)、共產(chǎn)國際七大、國內(nèi)形勢(shì)、影響及國共二次合作形成等 。再如，19世紀(jì)末，日本成為亞洲強(qiáng)國，擺脫民族危機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的明治維新、甲午戰(zhàn)爭、壟斷形 成、《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰(zhàn)爭等。加深學(xué)生的理解分析能力，提高應(yīng)變能力 。

其次，一題多用，即把一個(gè)題當(dāng)幾個(gè)題用。例如:(選擇題)19世紀(jì)晚期，鄭觀應(yīng)的代表作品是什么?

a.《變法通議》 b.《盛世危言》

c.《革命軍》 d.《孔子改制考》學(xué)生一般做練習(xí)答出b就結(jié)束了。我要求學(xué)生思考a、c、d3項(xiàng)是誰的作 品?內(nèi)容是什么?與鄭觀應(yīng)成就相似的還有誰?訓(xùn)練舉一反三的能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生審題能力。要求學(xué)生確定所給試題的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、類別(政治、經(jīng)濟(jì)、文化或原因 、性質(zhì)、影響等)，答題技術(shù)性要求(如對(duì)比、分析、歸納、敘述、引用原文等)，教師加以補(bǔ)充。經(jīng)常練習(xí) ，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，提高學(xué)生審清題意能力。即使不會(huì)回答，也不浪費(fèi)時(shí)間;若亂答一氣，一分不得，卻 花了不少時(shí)間。

第四，培養(yǎng)逆向思維能力，如證明書上所給的結(jié)論。書上有“自從有了共產(chǎn)黨，中國革命面目就煥然一新 了”。引導(dǎo)學(xué)生考慮“革命面目新在何處?”能否用中共成立前后各30年的史實(shí)證明?“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史 的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，你又如何證明?

第五，引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，以提高理論結(jié)合實(shí)際和應(yīng)變能力。

如當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)改革、香港回歸 、統(tǒng)一臺(tái)灣、巴爾干沖突、冷戰(zhàn)結(jié)束、多極發(fā)展、民族問題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時(shí)注意了這些問題 ，考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。

在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的 本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)收到事半功倍之效。