淺談高中物理中的多媒體教學(xué)

眾所周知，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)主要采用教師講解與板書相結(jié)合的教學(xué)模式。許多在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法顯示和說明的微觀結(jié)構(gòu)與現(xiàn)象，在傳統(tǒng)教學(xué)中靠掛圖、板書及教師的語言描述來進(jìn)行。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)中已大量的采用，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生能力等方面發(fā)揮了極其重要的作用。

與傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式相比，信息技術(shù)與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式具有信息量大、生動形象等優(yōu)點(diǎn)。在與信息技術(shù)相結(jié)合的課堂教學(xué)中，可以使抽象的物理概念和原理形象化，將難以觀察的微觀世界宏觀化，為學(xué)生提供大量的感性材料，有利于學(xué)生對知識的理解和鞏固，有利于知識的滲透，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，但仍存在有的實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象效果不明顯，或內(nèi)容抽象深奧，或演變過程瞬間即逝，或?qū)嶒?yàn)具有危險(xiǎn)性、污染性，或?qū)嶒?yàn)器材無法滿足要求等方面條件的限制，給實(shí)際的課堂教學(xué)帶來諸多不便。用多媒體輔助物理教學(xué)，上述問題也就迎刃而解了。以直觀形象的模擬為解決問題的突破口，為學(xué)生提供具體的可以定格放映的圖像或過程展示，使過去使用了“千言萬語”也不一定能敘述清楚的物理模型或復(fù)雜的物理過程，通過圖形語言形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生易于感知、理解和想象。

盡管多媒體教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但多媒體教學(xué)在物理教學(xué)中還是應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

一、“濫用” 多媒體教學(xué)。

多媒體技術(shù)輔助物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)該不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式。個(gè)別教師為了趕“時(shí)髦”，每節(jié)課言必多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用以及授課藝術(shù)及課堂效果，一味地去追求表面的“奢華”和“大容量”。結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。

學(xué)好物理最關(guān)鍵的是“理解”二字，物理學(xué)習(xí)必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。因此，在多媒體物理教學(xué)中必須為學(xué)生展示物理概念的形成過程和物理過程的發(fā)展演變;必須給學(xué)生留有思考停頓的時(shí)間。另外，必要的板書是溝通師生思維的橋梁，千萬不能把節(jié)約板書的時(shí)間來擴(kuò)大容量，而應(yīng)將節(jié)省下來的時(shí)間留給學(xué)生思考、認(rèn)知。實(shí)踐證明，凡是需要展示過程的內(nèi)容，能在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的教學(xué)活動才是最有效的。由于缺乏思維的停頓，就不可能與學(xué)生達(dá)成思維上的共鳴，必然抑制課堂教學(xué)的自主性和開放度。

過分追求材料的直觀形象，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)物理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生能夠順利進(jìn)行物理思維活動。但是，教學(xué)過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，容易讓學(xué)生形成思維的惰性和單向性，影響其思維方面能力的發(fā)展。教師不能圖一時(shí)的教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養(yǎng)。

多媒體僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，在教學(xué)活動中務(wù)必?cái)[正其輔助性的位置。要“恰到好處”地選用，千萬不能濫用

二、“慎用” 多媒體教學(xué)。

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的概念的建立和規(guī)律的獲取大都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這就決定的中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)主要應(yīng)該以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生觀察到真實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律。多媒體課件所演示的實(shí)驗(yàn)畢竟是虛擬的經(jīng)驗(yàn)，難以替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室能做的實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為都不宜再用多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)來替代，更不能替代學(xué)生的動手過程和思考過程，經(jīng)常地使多媒體課件摸擬物理實(shí)驗(yàn)可能會扼制學(xué)生的思維能力和想象能力。使學(xué)生總是懷疑摸擬物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。更重要的是可能使學(xué)生養(yǎng)成一味盲從前人的經(jīng)驗(yàn)，而不尊重科學(xué)事實(shí)習(xí)慣。這才是我們物理學(xué)科教學(xué)更要警惕的現(xiàn)象。

利用多媒體課件進(jìn)行物理教學(xué)，就需要有完善的物理課件。而要做出的課件并不是很容易的事，要花很多時(shí)間，并且要有比較好的專業(yè)知識，并且多媒體課件不能制作的過于華麗和單調(diào)，不能忽略教師的主導(dǎo)作用，課件是為教師服務(wù)的，不是教師成為課件的播放或者。所以要 “慎用” 多媒體教學(xué)。

三、“少用” 多媒體教學(xué)。

對于具體課堂上的學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)因多媒體教室的光線比較弱，教師又要操作，對學(xué)生的觀察不夠，教師與學(xué)生的交流就大不如傳統(tǒng)教學(xué)，總體效率并不一定高，所以用多媒體教學(xué)不一定是好的選擇，應(yīng)該根據(jù)具體情況“少用”。

多媒體技術(shù)與物理教學(xué)相結(jié)合是具有相當(dāng)歷史意義的，在物理教育中作出了巨大的貢獻(xiàn)和深遠(yuǎn)的影響。在課堂教學(xué)中引入多媒體課件教學(xué)，將不僅是促進(jìn)教學(xué)手段的變革，同時(shí)還必將促進(jìn)教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展。作為老師，尤其是青年教師，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)的態(tài)度、勤奮刻苦的精神、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，開拓創(chuàng)新，積極投入到課堂教學(xué)改革中來，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。