初中英語教學學生積極情感態度的培養

一、在教學過程中教師應幫助學生培養積極的情感態度

興趣對外語學習的重要性是顯而易見的。人們常說興趣是最好的老師。很多成功的外語學習者都是一直對外語學習有著濃厚的興趣。與學習興趣很相近的另一個情感因素是動機。但很多人對外語學習動機的認識還比較模糊。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。外語學習者除了有興趣和動機以外，還需要有較強的自信心和克服苦難的意志。英語與漢語有很大的差異。對于絕大多數中國學生而言，英語是一種全新的語言，在初學階段或或多或少會遇到一些困難。因此，學習者必須具有學會英語的自信心和克服困難的意志。要使學生從一開始就產生“我能學好英語”的自信。在學習的過程中，隨著時間的推移，學生往往會遇到很多的困難，有些學生就會產生畏難情緒，失去英語學習的信心，這時老師應該及時給予幫助。從心里上幫他們樹立信心，激發他們迎難而上的斗志。比如在我教學的班級中有這樣一名同學:在初一時他對英語學習興趣非常濃厚，但到初二時英語語法難度加大，學習任務更重，他對英語學習逐漸感到吃力，甚至失去了英語學習的興趣，面對這樣情況，我當時給他講了很多自己以前學習英語的類似經歷，以及英語學習的重要性，幫他樹立信心，在平時的教學中給予他更多的關注和鼓勵，最終他克服了畏難情緒，重新以積極的態度投入英語學習。

當今社會，既有競爭又有合作。培養學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。很多外語學習活動需要學生相互合作，而合作又能為學生提供更多的學習機會和學習資源。在課堂教學中，我將學生分成若干小組，每組選出一名小組長，在小組長的組織下大家共同完成學習任務，在活動過程中組員相互合作，相互學習，取長補短，最終收到了良好的學習效果。

在英語教學中，教師不僅要面對英語語言、學生以及他們的認知和情感特點，還要考慮到語言學習中的人際關系，語言學習和使用都是一種人際交往過程。因為這種過程就是從自我走向他人的過程，所以與情感密切相關。

課堂是學生和老師的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。在課堂上，學生與學生之間以及學生與教師之間存在很復雜的人際關系。不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系。當今的語言教學在很大程度上依賴于學生與學生之間以及學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系。而且這些人際關系時時刻刻都受到彼此情感的影響。因此，課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。創建一個具有良好的學習氛圍的課堂，在愉悅的情感體念中，學生的學習效率會大幅度提高。

二、在教學過程中教師應幫助學生克服學習中可能出現的消極情感因素。

焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。產生焦慮的原因比較多，但多數情況下，學生的焦慮與過去的經歷(特別是個人受到的傷害)以及周圍人的態度有關。焦慮使語言學習形成惡性循環，焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力，這樣用于思考和記憶的能量就相對減少。語言儲存和輸出效果降低。雖然焦慮影響語言學習，但是可以克服的。在課堂上，為了消除學生的焦慮情緒，我努力的創造一個和諧民主的學習氛圍。比如以學生舉手回答問題來說，小學學生樂于舉手答問，到了中學舉手的就鳳毛麟角了，其中一個重要的因素就是隨著年齡的增長，學生自我意識增強，害怕答錯，內心焦慮，不敢舉手，影響學習。針對這種情況，我鼓勵學生大膽舉手，不怕犯錯，只要舉手答問就給予肯定和表揚，對答錯的同學不批評，以婉轉的方式幫他糾正錯誤，從而從心理上消除學生的焦慮感。

與焦慮類似的一個情感因素是抑制。兒童在生長過程中形成一種自我形象，即把自己和他人區別開來的意識。隨著這種意識的逐漸增強，兒童要學會如何保護還不完全成熟的自我，保護的方式之一就是回避那些可能給自己帶來威脅的言行。為了保護自我而采取的回避和退縮的行為就是抑制。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。所以經常受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑制程度很高。外語學習者在學習過程中不可避免的要進行各種嘗試而且可能犯錯誤，而犯錯誤有時帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往因為害怕犯錯誤而不參與語言活動。這就是語言學習中的抑制行為。針對這種情況，老師應該寬容大度的對待每個學生，幫助他們從抑制狀態中走出來，大膽積極的去嘗試，去學習。

三、如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度。

1、建立良好的師生關系。為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系，盡管很多的情感因素有外顯的表現，但更多的情感是內在的。教師只有與學生建立了良好的人際關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能愿意與教師交流。除此以外，教師還應該促使學習群體建立融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。平時多傾注我們的愛心、耐心、恒心，關注孩子的心靈。我們都知道學生是存在個體差異的，有的成績好，有的成績差，我們在評價一個學生時就要慎重，不能以學習成績的好壞給孩子下定論，我們要從內心深處接受每一個孩子。一個人的成才與學歷的高低不是成正比的，高學歷是成才的充分條件，而非必要條件。多與他們溝通交流(拉家常似的)，不要動輒談論學習，通過這種途徑既拉近了與學生的情感距離，也拉近了與學生的心理距離。潤物細無聲堅持下去就能達到與學生“零距離溝通”的境界，讓每一個孩子都喜歡老師，喜歡學習，從而達到“親其師信其道”的至高境界。

2、建立情感態度的溝通和交流渠道。為了正真實現學生之間，師生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。教師可以和學生共同協商情感溝通和交流方式。比如有些情感問題可以集體討論，但有些問題則適合單獨探討，在溝通和探討情感問題時，教師一定要尊重學生的個人意愿，注意不要傷害學生的自尊心。

3、結合外語學習討論有關情感態度的問題。把情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中，是在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節和過程。關注學生的情感問題必須與英語教學本身相結合，因此教師要盡可能把情感態度的討論滲透到外語學習內容和學習過程之中。比如在學習或復習日常活動時，教師可以羅列出學生經常從事的日常活動，然后引導學生把這些活動分為兩類，一類為自己獨立完成或從事的活動，另一類為必須與他人合作才能完成的活動。然后教師可以和學生一起討論為什么從事這些活動必須與他人合作，這樣，實際上把培養合作精神滲透到了英語教學之中。

4、幫助學生克服情感態度方面的困難。

教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度相互促進，學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切聯系，成功能夠促進情感態度的發展，積極的情感態度又促進學習上取得更多成功。

綜上所述，我們在教學過程中不僅要關注學生的知識掌握情況，同時也要關心學生的學習情緒，幫助和培養學生形成良好的、健康的、積極向上的情感態度，吸引學生主動、自覺的學習，成為學習的主人，從而提高我們課堂教學質量。